Воспитание у обучающихся ценностного отношения к здоровью средствами хореографического искусства

 

Воспитание  у обучающихся ценностного отношения  к здоровью средствами хореографического искусства

                                                                           Елена Александровна Конышева,

преподаватель МАОУ ДОД «ДХШ№1» , Сургут, Россия

                                                                                           

Одной из ключевых направлений  современного образования является сохранение и укрепление здоровья подрастающего  поколения, разработка и внедрение  здоровьесберегающих технологий и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Об усилении внимания государства и общества к проблеме здоровья подрастающего поколения можно судить по тем документам, которые приняты правительством или находятся в стадии обсуждения. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с последующими изменениями), Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. N 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Особую значимость эта проблема приобретает в дополнительном образовании. Соприкосновение с прекрасным, позволит ребенку раскрыться как личности, укрепит и разовьет его положительный потенциал, приобщит его к культурным ценностям, а также,  к здоровому образу жизни.  Педагогическая практика базируются: на современных положениях теории физической культуры (Л.П. Матвеев, 2002; Ю.Ф. Курамшин, 2004), основных положениях теории и методики физической культуры дошкольников (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1985; С.О. Филиппова, 2008); теории классического танца (А.Я. Ваганова, 1980; В.А. Звёздочкин, 2003; А.С. Фомин, 2005; Н.П. Базарова, В.П. Мей, 2006; Ю.И. Громов, 2006; G. Cecchetti, 2007), научных положениях о реализации оздоровительной направленности в физическом воспитании дошкольников (Г.Г. Лукина, 2003; В.Г. Алямовская, 2005), результатах исследования проблемы формирования опорно-двигательного аппарата у детей (И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, 2001; Е.Н. Фокина, 2002; А.А. Потапчук, 2005; В.А. Кашуба, 2003; В.В. Клёстов, 2005г)

        Деятельность МАОУ ДОД «Детская хореографическая школа №1» школы направлена на духовное, нравственное, интеллектуальное, эмоционально – чувственное и физическое развитие ребенка при помощи пластики тела, музыки, эмоционального и художественного образа.

Воспитательный  процесс осуществляется как в  ходе обучения танцам, так и через  общение членов  творческого коллектива в различных общих делах и мероприятиях. Если обучение ориентировано на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание - это формирование моральных качеств, развитие физических форм, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его - в местах отдыха, в школе, в быту, в работе, и т.п.

Главной целью работы считаю - воспитание у обучающихся ценностного отношения к здоровью средствами хореографии. Исходя, из этой цели предусматривается решение определенных задач:

-развитие творческого потенциала;

-развитие координации движений и ориентировки в пространстве;

-развитие чувства ритма, танцевальной выразительности;

-воспитание художественного вкуса;

-развитие способности, видеть и понимать гармонию и красоту.

Если цели и  задачи обучения задают общее направление  деятельности, то методы и формы при обучении хореографических навыкам призваны обеспечивать достижение поставленных целей и решение намеченных задач.

 Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе, и учебном классе, остаётся урок - репетиционное, коллективное занятие, на котором участники практически осваивают и закрепляют необходимые знания и навыки, а также происходит индивидуальное общение педагога и участников коллектива.

Методы обучения:

1. Метод танцевального  показа.

2. Метод устного  изложения учебного материала. 

3. Метод танцевально-практических  действий.

4. Метод познавательной  деятельности.

Средства воспитательной работы в хореографической деятельности могут быть различными:

1. Красочный выразительный словесный или иллюстративный материал

2. Просмотр специальных  фильмов, прослушивание музыки.

3. Воспитывающие традиции школы, это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в старшую, и т.д.

4. Воспитание в процессе труда,

5. Постановки хореографических номеров

экскурсии и т.д.

6. Совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов.

7. Проведение  анализа концертных выступлений  самого коллектива.

8. Большую воспитательную  работу играют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами  и творческая помощь друг другу.

9. Встречи с  талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.

12. Большую пользу  в художественном воспитании  детей принесет изучение танцев  других народов.

Необходимо отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:

1. Организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.

2. Развивают в детях чувство ответственности за общее дело.

3. Распределяют свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.

4. Помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.

5. Определяют педагогические и организаторские способности детей.

А так же влияют на физическое совершенствование и  здоровье обучающихся:

- учащиеся имеют  навык сохранения правильной  осанки во время исполнения  любого движения;

- учащиеся умеют  координировать работу головы, корпуса,  рук и ног; 

- увеличилась  гибкость позвоночника, подвижность суставов, эластичность связок и мышц;

- значительно  улучшились темпо - силовые показатели у всех детей;

- учащиеся знают  основы правильного дыхания при  движении;

- знают основные  направления движения, умеют использовать  пространство класса относительно зрителя;

- сохраняют  высокий уровень двигательной  активности на протяжении всего  занятия. 

На основании  критериев музыкально-ритмического (слух, ритм) и эмоционального (пластическая передача характера и настроения музыки, положительное влияние занятий на эмоциональное состояние учащихся) учащиеся исполняют танцевальные движения:

- в строгом  соответствии с темпом, ритмом  и характером музыки;

- могут определить  размер незнакомого музыкального  произведения и передать хлопками  его ритмический рисунок;

- умеют распознать  и передать движением характер  музыки (грустный, весёлый, торжественный  и т.д.);

- получают удовольствие  от занятий танцем.

 

Примером может  служить открытое занятие по сценической  практике ансамбля мажореток

Заключение

В результате выявления,  развития и поддержки творческих детей, посещающих  «ДХШ№1», педагогами школы, делается акцент на отработку практических навыков, направленных на укрепление мышечного тонуса, на развитие координации движений, пластики,  обращается внимание воспитанников на музыкальность и чувство ритма,  наполняя уроки здоровой атмосферой. Одна из целевых установок занятий педагогов - развитие ценностного отношения к своему здоровью. Формируя из воспитанников школы  всесторонне развитую и гармоничную личность важно не переусердствовать в этом; мотивация самосовершенствования должна  выражается в осознании того что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень общественной лестницы.

По мере взросления, занятия танцами перейдут в привычку, будет доставлять удовольствие, и станут результатом не только хорошего настроения, но и физического совершенства. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Агафонова Н. А., Храмцов П.И. Физическое развитие и состояние здоровья старших дошкольников компенсирующих ортопедичес-ских групп // Гигиена и санитария. 2007. №2. С. 45-47.

2.Александрова Н.А. Балет. Танец. Хореография: краткий словарь танцевальных терминов и понятий. СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008.416

3.Алямовская В. Физкультура в детском саду: теория и методика организации физкультурных мероприятий. М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

4.Бекина С. И. и др.  Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). -  М.: Просвещение, 1984г.

5.Дети и здоровье. -  (Материалы научно-практическойконференциипо проблемам физического воспитания) Омск, ОГИФК, 1993г.

6.Колодницкий Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: Просвещение, 2000г.

7.Лескова Г. П., Буцинская П. П., Васюкова В. И. Общеразвивающие упражнения . – М.: Просвещение, 1981г.

8.Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.

9. Теория и практика физической культуры (Научно-теоретический журнал) №11, 1990г.

10.Физическая подготовленность школьников. Сборник научных трудов. М.: - 1988г. 
11. Янковская О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. №2. С. 34-37. 12. Янаева Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз. - 2004. – 3400