Воспитание ценностного отношения к здоровью средствами хореографического искусства

 

ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ СРЕДСТВАМИ ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ИСКУССТВА

Конышева Е. А. Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская хореографическая школа №1», Сургут, Россия, преподаватель

Аннотация: В творческой деятельности заложены огромные возможности воспитательного характера. Целью представленной работы стало изучение развития двигательной моторики обучающихся  на занятиях сценической практики ансамбля мажореток. В докладе говорится об использовании специфических средств искусства танца, необходимом двигательном режиме, психологическом настрое, хорошем уровне занятий, заинтересованности детей. Немало важно отметить, приобретенные двигательные качества и навыки помогут воспитанникам хореографической школы в повседневной жизни. Именно физическое развитие, вырабатывает ценностное отношение к своему здоровью.

 

Одной из ключевых направлений современного образования является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, разработка и внедрение здоровьесберегающих технологий и формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Об усилении внимания государства и общества к проблеме здоровья подрастающего поколения можно судить по тем документам, которые приняты правительством или находятся в стадии обсуждения. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (с последующими изменениями), Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 28 декабря 2010 г. N 2106 г. Москва «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Особую значимость эта проблема приобретает в дополнительном образовании. Соприкосновение с прекрасным, позволит ребенку раскрыться как личности, укрепит и разовьет его положительный потенциал, приобщит его к культурным ценностям, а также,  к здоровому образу жизни.  Педагогическая практика базируются: на современных положениях теории физической культуры (Л.П. Матвеев, 2002; Ю.Ф. Курамшин, 2004), основных положениях теории и методики физической культуры дошкольников (А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева, 1985; С.О. Филиппова, 2008); теории классического танца (А.Я. Ваганова, 1980; В.А. Звёздочкин, 2003; А.С. Фомин, 2005; Н.П. Базарова, В.П. Мей, 2006; Ю.И. Громов, 2006; G. Cecchetti, 2007), научных положениях о реализации оздоровительной направленности в физическом воспитании дошкольников (Г.Г. Лукина, 2003; В.Г. Алямовская, 2005), результатах исследования проблемы формирования опорно-двигательного аппарата у детей (И.К. Шилкова, А.С. Большев, Ю.Р. Силкин, Ю.А. Лебедев, Л.В. Филиппова, 2001; Е.Н. Фокина, 2002; А.А. Потапчук, 2005; В.А. Кашуба, 2003; В.В. Клёстов, 2005г)

        Деятельность МАОУ ДОД «Детская хореографическая школа №1» школы направлена на духовное, нравственное, интеллектуальное, эмоционально – чувственное и физическое развитие ребенка при помощи пластики тела, музыки, эмоционального и художественного образа.

Воспитательный процесс осуществляется как в ходе обучения танцам, так и через общение членов  творческого коллектива в различных общих делах и мероприятиях. Если обучение ориентировано на овладение учащимися танцевальными знаниями, умениями, навыками, то воспитание - это формирование моральных качеств, развитие физических форм, черт характера, навыков и привычек поведения и общения внутри танцевального коллектива и вне его - в местах отдыха, в школе, в быту, в работе, и т.п.

Главной целью работы считаю - воспитание у обучающихся ценностного отношения к здоровью средствами хореографии. Исходя, из этой цели предусматривается решение определенных задач:

-развитие творческого потенциала;

-развитие координации движений и ориентировки в пространстве;

-развитие чувства ритма, танцевальной выразительности;

-воспитание художественного вкуса;

-развитие способности, видеть и понимать гармонию и красоту.

Если цели и задачи обучения задают общее направление деятельности, то методы и формы при обучении хореографических навыкам призваны обеспечивать достижение поставленных целей и решение намеченных задач.

 Основной формой учебного процесса в хореографическом коллективе, и учебном классе, остаётся урок - репетиционное, коллективное занятие, на котором участники практически осваивают и закрепляют необходимые знания и навыки, а также происходит индивидуальное общение педагога и участников коллектива.

Методы обучения:

1. Метод танцевального  показа.

2. Метод устного изложения  учебного материала.

3. Метод танцевально-практических  действий.

4. Метод познавательной  деятельности.

Средства воспитательной работы в хореографической деятельности могут быть различными:

1. Красочный выразительный словесный или иллюстративный материал

2. Просмотр специальных  фильмов, прослушивание музыки.

3. Воспитывающие традиции школы, это и посвящение в хореографы, и переход из младшей группы в старшую, и т.д.

4. Воспитание в процессе  труда,

5. Постановки хореографических номеров

экскурсии и т.д.

6. Совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ, спектаклей как профессиональных, так и любительских коллективов.

7. Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива.

8. Большую воспитательную  работу играют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами  и творческая помощь друг другу.

9. Встречи с талантливыми  творческими людьми. Их рассказ  о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей.

12. Большую пользу в  художественном воспитании детей  принесет изучение танцев других  народов.

Необходимо отметить, что занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как:

1. Организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к аккуратности, подтянутости, исключают расхлябанность, распущенность.

2. Развивают в детях чувство ответственности за общее дело.

3. Распределяют свободное время, помогают более организованно продумывать свои планы.

4. Помогают выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством.

5. Определяют педагогические и организаторские способности детей.

А так же влияют на физическое совершенствование и здоровье обучающихся:

- учащиеся имеют навык  сохранения правильной осанки  во время исполнения любого  движения;

- учащиеся умеют координировать  работу головы, корпуса, рук и  ног;

- увеличилась гибкость  позвоночника, подвижность суставов, эластичность связок и мышц;

- значительно улучшились  темпо - силовые показатели у всех детей;

- учащиеся знают основы  правильного дыхания при движении;

- знают основные направления  движения, умеют использовать пространство  класса относительно зрителя;

- сохраняют высокий уровень  двигательной активности на протяжении  всего занятия.

На основании критериев музыкально-ритмического (слух, ритм) и эмоционального (пластическая передача характера и настроения музыки, положительное влияние занятий на эмоциональное состояние учащихся) учащиеся исполняют танцевальные движения:

- в строгом соответствии  с темпом, ритмом и характером  музыки;

- могут определить размер незнакомого музыкального произведения и передать хлопками его ритмический рисунок;

- умеют распознать и  передать движением характер  музыки (грустный, весёлый, торжественный  и т.д.);

- получают удовольствие  от занятий танцем.

Примером может служить открытое занятие по сценической практике ансамбля мажореток

Тема : «Изучение техники работы с предметом «Мертвый Baton» для исполнения хореографических постановок танцевального жанра мажореток*».

Цель: Уметь применять технику работы с предметом «Мертвый Baton»* для исполнения хореографических постановок.

Задачи:

1. Подготовка мышечной структуры  к выполнению танцевальных движений;

2. Выработка координации движений, через выполнение упражнений,  направленных на работу рук, ног, головы и корпуса;

3.Выполнение упражнений под музыкальное сопровождение и под счет тамбор-мажора;

4. Умение ориентироваться в пространстве, соблюдая рисунок танца;

5. Развитие артистичности  у  обучающихся средствами игровых  образов;

6. Умение выполнять   упражнения  «мертвый baton» в хореографических композициях.

Методика проведения занятия

Занятие  начинается и заканчивается поклоном и строится из трех частей:

1. Разминка и тренировочный экзерсис  на середине зала в течение  занятия планомерно выполняется  с усложнением;

2. Повторение пройденного материала, что дает возможность закрепить и отработать, выученные движения ранее;

3. Изучение  новых хореографических  движений и соединение их в  конкретные композиции.

*Существуют отдельные уроки только для постановки и разводки новых хореографических композиций.

Иногда третья часть урока проводится как расслабляющая, игровая на развитие артистичности, музыкальности, фантазии, чувства тела в пространстве.

Форма работы

· Практическая форма, как основная форма обучения учащихся  представляет собой точный, грамотный показ и систематическую отработку движений и поз, а также закрепление их в конкретных хореографических композициях;

·Словесная форма  используется для закрепления в памяти  названий  движений и поз, способствует развитию чувства ритма посредством просчитывания музыки вслух;

· Ритмическая форма включает в себя музыкальные упражнения на чувство ритма, темпа, характера музыки;

· Игровая форма (состоит из музыкальных игр на образы, характеры, пространственный рисунок, способствующих максимально свободному самовыражению, тренирующих гибкость логического и образного мышления, фантазию и артистизм)

оборудование:

Хореографический  класс, зеркала, магнитофон, «батон»

Музыкальное сопровождение:    отрывки из музыкальных произведений: П.И. Чайковского, М.И. Глинки, Н.А. Римского-Корсакова, М.П. Мусоргского, С.В. Рахманинова, С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича, И.О. Дунаевского, Т.Н. Хренникова, А.И. Хачатуряна, Р.К. Щедрина, А.П. Петрова, Б.А. Диева, Г.И. Сальникова, Б.Я. Троцюка, В-А. Моцарт, И. Штраус, Дж. Верди и др.  «Праздничные фанфары»; «Утро Родины»; «Марш, марш, марш»; «Мир танца»; «Я люблю тебя, Россия!»; «Виват, духовой оркестр!»; «На страже Мира»; «Слава России»;

 

VI. Поклон. Исходное положение, ноги в VI позиции руки вдоль корпуса, «раз» - шаг вправо правой ногой, «два» - приставить левую, «три» - наклон головы, «четыре» - вернуться в исходное положение.

Заключение

В результате выявления,  развития и поддержки творческих детей, посещающих  «ДХШ№1», большой акцент делается на отработку практических навыков, направленных на укрепление мышечного тонуса, на развитие координации движений, пластики,  обращается внимание воспитанников на музыкальность и чувство ритма,  наполняя уроки здоровой атмосферой. Одна из целевых установок занятий - развитие ценностного отношения к своему здоровью. Формируя из воспитанников школы  всесторонне развитую и гармоничную личность важно не переусердствовать в этом; мотивация самосовершенствования должна  выражается в осознании того что, будучи здоровым, можно подняться на более высокую ступень общественной лестницы.

По мере взросления, занятия танцами перейдут в привычку, будет доставлять удовольствие, и станут результатом не только хорошего настроения, но и физического совершенства. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Пуляева, Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 80 с.  
2. Янковская, О.Н. Учить ребенка танцам необходимо // Начальная школа. – 2000. №2. С. 34-37.  
3. Янаева, Н.Н. Хореография. Учебник для начальной хореографической школы. – М.: Релиз. - 2004. – 3400

4.Бекина,С. И. и др.  Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). -  М.: Просвещение, 1984г.

5.Дети и здоровье. -  (Материалы научно-практической конференции по проблемам физического воспитания) Омск, ОГИФК, 1993г.

6.Колодницкий, Г. А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей. – М.: Просвещение, 2000г.

7.Лескова, Г. П., Буцинская, П. П., Васюкова В. И. Общеразвивающие упражнения . – М.: Просвещение, 1981г.

8.Теория и практика физической культуры (Научно-теоретический журнал) №11, 1990г.