Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Января 2013 в 20:58, шпаргалка
№1. Предмет и задачи курса «Методика преподавания изобразительной деятельности».
№2. Методологические основы художественно-эстетического развития детей с речевой патологией.
№ 3. Разностороннее развитие дошкольников и младших школьников в изобразительной деятельности.
...
№ 32. Подготовка детей, имеющих нарушения речи, к школе на занятиях по изобразительной деятельности.
В. № 15. Задачи обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи
В группе ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями речи создается эмоционально благоприятная обстановка, способствующая раскрепощению детей, укреплению их веры в собственные возможности, возникновению потребности в общении со взрослыми и сверстниками. Вся работа с детьми носит коррекционный характер и предусматривает необходимость воздействия не только на нарушенную сторону речи, но одновременно и в целом на все стороны речи и виды психической деятельности (познавательную и эмоционально-волевую).
Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи осуществляется на основе активного познания детьми окружающего мира, практического освоения ими предметной среды. Детей учат творчески использовать отработанные на занятиях речевые умения в различных видах деятельности.
Воспитатель группы для детей с тяжелыми нарушениями речи проводит следующие занятия: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, художественная литература, изобразительная деятельность, конструирование, музыкальное воспитание, формирование элементарных математических представлений.
Изобразительная деятельность осуществляется на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, результатом которых является определенный продукт деятельности. Целенаправленное обучение детей этим видам дея-ти стимулирует психическое развитие и способствует коррекции восприятия, мышления, речи, моторики, личности в целом. Тематика связана с материалами занятий по ознакомлению с окружающим миром.
На занятиях реализуются следующие задачи обучения: формирование положительного отношения к изобразительному искусству, потребности в отражении окружающей действительности средствами изобразительного искусства; углубление и уточнение представлений детей об окружающих предметах и явлениях; обучение детей приемам лепки, рисования, аппликации, развитие творческого «Я», активности и инициативы, самостоятельности и адекватной самооценки.
На занятиях осуществляется развитие сферы чувств ребенка, создаются игровые ситуации, положительно влияющие на эмоциональное восприятие материала и способствующие речевой активности детей.
Приступая к обучению детей рисованию, лепке, аппликации, определяют уровень подготовленности каждого ребенка к овладению ими. При этом учитывают наличие интереса и проявление активности к данному виду деятельности; состояние двигательной функции руки, зрительно-моторной координации.
На 1-м году обучения детей учат воспринимать готовые изображения, понимать содержание предметов и бытовых действий, соотносить предмет с рисунком и аппликацией. Осуществляется знакомство детей с материалами и инструментами для работы, их названиями, назначением, свойствами. Проводятся дидактические игры, в процессе которых закрепляются знания о тех предметах и признаках, которые будут изображаться.
На 2-4-м годах обучения
в процессе лепки, рисования, аппликации
формируются необходимые операц
Детей учат сам-но передавать образы предметов, пользуясь разными изобр. средствами (цвет, линия, форма) и материалами: красками, карандашами, фломастерами, цветной бумагой, пластилином.
В процессе изобразительной деятельности осуществляется работа по обогащению и активизации словарного запаса детей, уточнению значений слов, закреплению грамматических форм слова. Закрепляется умение называть предметы, их признаки, назначение, комментировать выполняемые действия. Использование слова помогает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов отображения окружающей действительности.
Для развития речи на занятиях по изо. деятельности применяются различные приемы: показ и обследование предмета, демонстрация приемов изображения, словесное объяснение, комментирование действия, анализ работы, сличение работы с образцом, сравнение, вопросы и др.
На каждом занятии реализуется соц. направленность детской изо. дея-ти, поощряется стремление детей изображать себя среди людей, животных, природы, поддерживается проявление самостоятельности и инициативы, желание рассказывать о своих работах. Большое внимание уделяется ориентировке в пространстве, на бумаге, подготовке руки к выполнению движений, необходимых для рисования, лепки, а в дальнейшем - письма.
В № 17. Самостоятельная художественная деятельность детей в логопедической группе
Закрепление знаний, умений и навыков детей по изобразительной деятельности может проходить по желанию детей в свободное от занятий время. В основном это время отводится для игр. Но если кто-либо из детей захочет рисовать, лепить, не следует препятствовать этому. Такое желание иногда говорит о наличии способностей у ребенка, и надо содействовать их выявлению и развитию. В процессе самостоятельной деятельности закрепляются разнообразные умения детей.
Изобразительная деятельность, возникающая в процессе игры, носит подчиненный характер. Ее цели и содержание определяются потребностями игры. Например, игра в «школу» вызывает необходимость сделать для участников игры тетради, книги, сумки. Часть детей занимается конструированием из бумаги этих предметов. Такая деятельность развивает инициативу, творческие способности и обогащает содержание игры.
Дети должны быть обеспечены необходимым материалом для работы вне занятий. В групповых комнатах в уголках или на полочках в шкафу должны храниться принадлежности для рисования, лепки, которыми дети могут свободно пользоваться. В младших группах такой уголок создается тогда, когда дети приобретут элементарные навыки в пользовании материалом. Правда, приходится ограничиваться карандашами, так как работа с краской и глиной сложна и требует постоянного контроля со стороны воспитателя. В средней группе к карандашам добавляется пластилин. Детям старших групп могут быть предоставлены все материалы, которыми они пользуются на занятиях, лишь с незначительными ограничениями. Так, вместо глины дается пластилин, вместо клея из крахмала — казеиновый или канцелярский. Природный и другой дополнительный материал хранятся в легкодоступных детям ящиках с отделениями. Всеми этими материалами дети пользуются в свободное от занятий время и берут его с разрешения воспитателя. В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.
В. № 18. Пропедевтический период в развитии изо деятельности
В разделе программы предусматривается выделение пропедевтического периода (не менее трех месяцев), который является условием, значимым для всей последующей работы по формированию изобразительной деятельности и конструирования. Целесообразным считается выделение пропедевтических периодов в начале каждого из последующих годов обучения, длительность которых на старших годах обучения варьируется от возраста детей, от степени тяжести нарушений психофизического развития, от уровня социализации детей. Задачи:
§ формирование предпосылок к усвоению нового для ребенка или несформированного у него вида деятельности (развитие интереса к процессу и результату деятельности, активизация восприятия, произвольных психических процессов, развитие моторики и зрительно-двигательной координации, обогащение речи, совершенствование всех ее функций, формирование сферы образов-представлений и обучение базовым техническим навыкам);
§ относительное выравнивание внутригрупповых различий, имеющихся в группе (выделение сильной и слабой подгруппы), и подготовка детей к проведению занятий в групповой форме;
§ создание базисных навыков, необходимых для овладения программным содержанием обучения.
В процессе пропедевтического периода определяются индивидуальные особенности вос-ков. В ходе наблюдений педагог отмечает эмоциональную реакцию на материалы и инструменты изобразительной деятельности, фиксирует имеющиеся у детей умения и навыки.
В разделе обозначен двухуровневый содержательный компонент, позволяющий осуществлять дифференцированный подход к процессу формирования знаний, умений и навыков у детей. В каникулярный период (июнь — август) рекомендуется повторять и закреплять материал, пройденный за год. Содержание работы в этот период заключается в использовании традиционных и новых художественных техник, в совершенствовании технических и изобразительных навыков и умений, закреплении правил использования материально-технических средств изобразительной деятельности и конструирования.
Первоначальная
задача пропедевтики рисования состоит
в том, чтобы изучить характерные особенности каждого
ученика.
Подготовительный этап предполагает многоплановую
работу. Необходимо сформировать у учащихся
умения слушать учителя, правильно сидеть,
держать карандаш, пользоваться резинкой,
использовать в работе трафареты, шаблоны,
рисовать разные линии по длине, толщине,
направлению, различать цвета, рисовать
по клеткам узоры.
Дидактические игры и упражнения, предшествующие
рисованию, позволяют школьникам развивать
самостоятельность. Организуемые в пропедевтический
период игры и упражнения в зависимости
от дидактической задачи можно разделить
на такие группы:
1)игры и упражнения на узнавание, различение
и называние предметов по величине;
2) предметов по форме;
3)игры и упражнения на узнавание, различение
и называние цветов;
4)игры и упражнения на формирование представлений
о пространственных признаках и отношениях;
5)специальные графические упражнения
для формирования технических умений
и навыков изобразительной деятельности;
6)упражнения для развития мелкой моторики
рук.
Игры и упражнения
на узнавание, различение и называние
предметов по величине.
1)Учитель раскладывает на столе наборы
плоских о объемных предметов разной величины:
кубики, шары, матрешки, кольца, круги,
квадраты и т.п. Учащиеся должны направить
свои действия на подбор, расстановку
и раскладывание предметов и их частей.
Дети должны выполнить задания:
Покажите самый большой кубик.Покажите
самый маленький шар.
В. № 19. Методы и приемы обучения изо деятельности
Успех воспитания и обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.
Под методами обучения изобразительной деятельности и конструированию понимают систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, которая направлена на усвоение содержания, определенного «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.
Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, умения и навыки преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснения, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, лепка, рисование и т.п.), то выделяют методы:
наглядные; словесные; практические.
Это традиционная классификация.
В последнее время разработана новая классификация методов. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:
информативно - рецептивный; репродуктивный;
исследовательский; эвристический;
метод проблемного изложения материала.
В информационно – рецептивный метод включ. следующие приемы:
Словесный метод включает в себя:
Репродуктивный метод – это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:
прием повтора; работа на черновиках; выполнение формообраз-щих движений рукой.
Эвристический метод направлен на проявление самостоятельности в каком - либо моменте работы на занятии, т.е. педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно.
Исследовательский метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу.