Поэтапное развитие детского рисунка

Опираясь на подходы  Шванцары к анализу детского рисунка, мы позволили себе сформулировать основные принципы интерпретации детского рисунка  и условия проведения психологического обследования, которые необходимо учитывать  практическому психологу. 
1. Учет нормативных возрастных особенностей формирования графической деятельности и рисунка при его трактовке. 
2. Психолог, работающий в области диагностики, должен быть в состоянии оценить рисунок не только с точки зрения уровня развития, но и с точки зрения специфичных признаков. 
3. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста рисование в рамках обследования должно происходить в атмосфере игровой и неоцениваемой деятельности. 
4. В индивидуальной диагностике следует прежде всего опираться на рисунки, за появлением которых можно было наблюдать. 
5. Необходимо использовать единый формат бумаги и однотипный рисовальный материал, например карандаши средней мягкости (М2) и т.п. 
6. Должны отмечаться эмоциональные и другие проявления ребенка в процессе рисования, а также такие особенности, как словесное сопровождение, рисующая рука и способ держания карандаша, изменение положения листа бумаги в процессе рисования, смена (поломка) карандашей и др. 
7. Уровень сформированности схемы и образа собственного тела оказывают непосредственное влияние как на характер изображения фигуры человека, так и на характер графической деятельности в целом. 
8. Предварительный анализ и учет особенностей зрительного восприятия ребенка. 
9. Рисунок является индикатором творческих способностей, но и патологических процессов (функциональных и органических). 
10. Рисунок никогда не следует использовать в качестве единственного отправного пункта проективной интерпретации. 
11. Проективные тенденции следует проверять при помощи исследований, сопоставления с результатами дальнейших испытаний, в разговоре с родителями и т.п. 
12. Преувеличение значения проективной интерпретации рисунка вызывает значительно большее количество ошибок в психологической диагностике, чем недооценка этой интерпретации.

Заключение

Рисунок – продукт  изобразительной деятельности, одна из форм проявления и характерный  показатель развития ребенка. Изобразительная  деятельность зарождается в раннем возрасте и достигает наивысшего развития в дошкольном возрасте. Каждый ребенок на определенном отрезке  своей жизни, обычно начиная с 2-3-лет, с увлечением рисует. К началу подросткового  возраста это увлечение, однако, в  большинстве случаев проходит; «верность» рисованию сохраняют только художественно  одаренные дети.

По мнению некоторых  специалистов, изобразительная деятельность имеет особый биологический смысл. Детство – период интенсивного становления  физиологических и психических  функций. Рисование при этом играет роль одного из механизмов выполнения программы совершенствования организма  и психики.

В первые годы жизни  ребенка особенно важно развитие зрения и моторики, а также сенсомоторной  координации. От хаотического восприятия пространства ребенок переходит  к усвоению таких понятий, как  вертикаль и горизонталь. И первые детские рисунки, появляющиеся в  эту пору, естественно, линейны. Рисование  участвует в формировании зрительных образов, помогая овладевать формами, координировать перцептивные и моторные акты.

Что касается характерных  особенностей детского рисунка, то они  четко отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного  опыта ребенка, на который он опирается  в процессе рисования. Так, дети примерно до 6 лет не признают пространственного  изображения, они рисуют только вид  спереди или сверху. Обучение при  этом крайне малоэффективно: даже учась  рисованию в кружках, дети в неформальной обстановке предпочитают выполнять  те изображения, которые соответствуют  их уровню развития и которые соответствуют  их уровню развития и которые они  сами считают более правильными.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия  многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование  способствует также согласованности  межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с  работой правого полушария головного  мозга, а также абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие.

Особенно важна  связь рисования с мышлением  ребенка. Осознание окружающего  происходит у ребенка быстрее, чем  накопление слов и ассоциаций, и  рисование предоставляет ему  возможность наиболее легко в  образной форме выразить то, что  он знает и переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходится во мнении, что детское  рисование – это один из видов  аналитико-синтетического мышления. Рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при  помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметного  и социального мира. Дети, как  правило, рисуют не предмет, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками.

Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями – зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает  их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Список  литературы

1. Игнатьев, Е.И. Психологические особенности изобразительной деятельности младшего школьника // Психология младшего школьника. — М.:Просвещение,1990. 
2. Михалёва, О.Ю. Развитие креативности детей в условиях досуга (на примере изобразительной деятельности). Дисс. на звание канд. пед. наук. - М.,2003. 
3. Мухина, В.С. Детская психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1995. 
4. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта/ В. С. Мухина. — М.: Педагогика, 1991. 
5. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике/ Е. С. Романова. М.: Дидакт, 1992. 
6. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве/ Н. П. Сакулина. — М.: Просвещение, 1965. 
7. Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие/ А. В. Семенович. — М.: Академия, 2002 
8. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста/ С. С. Степанов. — М.: Академия, 1996. 
9. Шванцара Л. и Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития / Под ред. Й. Шванцара. — Прага: АВИЦЕНУМ, 1998.