Организационная деятельность КЦ «Теплоход» с детьми

 

Типы, характер, содержание и оформление определяются конкретными воспитательными задачами применительно к возрасту детей с учётом их развития и интересов. Начало применения развивающих игр в педагогических целях в игре допускается в возрасте от (0)1 года, и в зависимости от развития ребенка в каждом частном случае.

Классификация :

по возрастным группам:

для детей от 0 до 1 года;

для детей от 1 года до 3-х лет;

для детей от 3-х лет до 7 лет;

для детей старше 7 лет и взрослых;

по типу:

масса для лепки;

тесто для лепки;

пластилин;

краски;

аппликации;

головоломки;

конструкторы.

Развивающие игры все исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра представляет  собой набор задач, которые ребенок  решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика  и т. д.

2. Задачи даются ребенку  в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной  инструкции и т. п., и таким образом  знакомят его с разными способами  передачи информации.

3. Задачи расположены  примерно в порядке возрастания  сложности, т. е. в них использован  принцип народных игр: от простого  к сложному.

4. Задачи имеют очень  широкий диапазон трудностей: от  доступных иногда 2—3-летнему малышу  до непосильных среднему взрослому. Поэтому игры могут возбуждать  интерес в течение многих лет (до взрослости).

5. Постепенное возрастание  трудности задач в играх позволяет  ребенку идти вперед и совершенствоваться  самостоятельно, т. е. развивать свои  творческие способности, в отличие  от обучения, где все объясняется  и где формируются только исполнительские  черты в ребенке.

6. Нельзя поэтому объяснять  ребенку способ и порядок решения  задач и нельзя подсказывать  ни словом, ни жестом, ни взглядом. Строя модель, осуществляя решение  практически, ребенок учится все  брать сам из реальной действительности.

7. Нельзя требовать и  добиваться, чтобы с первой попытки  ребенок решил задачу. Он, возможно, еще не дорос, не созрел, и надо  подождать день, неделю, месяц или  даже больше.

8. Решение задачи предстает  перед ребенком не в абстрактной  форме ответа математической  задачи, а в виде рисунка, узора  или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т. е. в виде  видимых и осязаемых вещей. Это  позволяет сопоставлять наглядно  «задание» с «решением» и самому  проверять точность выполнения  задания.

9. Большинство развивающих  игр не исчерпывается предлагаемыми  заданиями, а позволяет детям  и родителям составлять новые  варианты заданий и даже придумывать  новые развивающие игры, т. е. заниматься  творческой деятельностью более  высокого порядка.

10. Развивающие игры позволяют  каждому подняться до «потолка»  своих возможностей, где развитие  идет наиболее успешно. В развивающих  играх — в этом и заключается  их главная особенность — объединяется  один из основных принципов  обучения от простого к сложному  с очень важным принципом творческой  деятельности самостоятельно по  способностям, когда ребенок может  подняться до «потолка» своих  возможностей.

 Этот союз позволил  разрешить в игре сразу несколько  проблем, связанных с развитием  способностей: во-первых, развивающие  игры могут дать «пищу» для  развития творческих способностей  с самого раннего возраста; во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают  условия, опережающие развитие способностей; в-третьих, поднимаясь каждый раз  самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее  успешно; в-четвертых, развивающие игры  могут быть очень разнообразны  по своему содержанию и, кроме  того, как и любые игры, они  не терпят принуждения и создают  атмосферу свободного и радостного  творчества; в-пятых, играя в эти  игры со своими детьми, папы  и мамы незаметно для себя  приобретают очень важное умение  — сдерживаться, не мешать малышу  самому размышлять и принимать  решения, не делать за него  то, что он может и должен  сделать сам. Перечисленные выше  пять пунктов соответствуют пяти  основным условиям развития творческих  способностей.

Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную; умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки; пространственное представление и воображение, способность предвидеть результаты своих действий. В совокупности эти качества, видимо, и составляют то, что называется сообразительностью, изобретательностью, творческим складом мышления.      Итак, в данном параграфе было раскрыто понятие развивающей игры, их классификация и сфера применения развивающих игр.

 

 

 

.

1.2.2. Дидактические  игры как метод обучения

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактическая игра - это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра - это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.Игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания: игры по сенсорному воспитанию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой, по формированию математических представлений и др. Иногда игры соотнесены с материалом: игры с народными дидактическими игрушками, настольно-печатные игры.Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

1)     Игры-путешествия.

2)     Игры-поручения.

3)     Игры-предположения.

4)     Игры-загадки.

5)     Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое— через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.

В дидактической игре содержится комплекс разнообразной деятельности детей: мысли, чувства, переживания, сопереживания, поиски активных способов решения игровой задачи, подчинение их условиям и обстоятельствам игры, отношения детей в игре.

 Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.

 Роль Педагога в  игре сложна, требует знаний, готовности  ответить на вопросы детей, играя  с ними, вести процесс обучения  незаметно.

 Не труден ли для  детей термин «путешествие»? Он  может быть объяснен более  простым словом «поход». Но в  этом не возникает необходимости: слово «путешествие» бытует во  многих привлекательных для детей  передачах по радио, телевидению, оно живет в обиходе взрослых, совершающих многие путешествия, иногда вместе с детьми. Это  — наша современность. Игра-путешествие—  игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей  в знании.

В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение, задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия-форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Содержание экскурсии планируется, имеет четкую структуру занятия: цель, задача, пояснение, наблюдение или выполнение практических работ, итог.

Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели, иногда во время прогулки проводятся подвижные игры. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Собери в корзиночку все предметы (или игрушки) красного цвета», «Разложи колечки по величине», «Достань из мешочка предметы круглой формы».

Игры-предположения «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и почему?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..?» или «Что бы я сделал...». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии

 или с поставленными  условиями созданными обстоятельствами.

Начиная игру, воспитатель говорит: «Игра называется «Что было бы..?» Я начну, а продолжать будет каждый из вас. Слушайте: «Что было бы, если бы вдруг погасло электричество во всем городе?».

Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. К первым относятся предположения: «Стало бы темно», «Нельзя было бы играть», «Нельзя читать, рисовать» и т. д., которые дети высказывают исходя из своего опыта. Более содержательные ответы: («Заводы не могли бы работать—например выпекать хлеб», «Остановились бы трамваи, троллейбусы, и люди( опоздали бы на работу» и т. д.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?» Старшие дети любят такие игры и считают их «играми трудными», требующими умения «подумать».

 Игры типа «Что бы  я сделал, если бы был волшебником»  — это игры, зовущие к осуществлению  мечты, пробуждающие воображение. Проводятся  они подобно предыдущей игре. Начинает воспитатель: «Если бы  я была волшебником, я сделала  бы так, чтобы все люди были* здоровы». . .

Игры, в которых зреют ростки будущего, полезны. Педагогическая ценность их в том, что дети начинают думать, учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки создавались самим народом и отражают мудрость народа. Загадки входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они использовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогическая направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры.

Игра-мозаика для детей в возрасте от 4 до 7 лет.

Игра предназначена для изучения детьми зрительного образа печатных заглавных и строчных букв русского алфавита.

Игра способствует развитию у детей логического мышления (в процессе составления целой картинки из частей), внимания, памяти, умения сопоставлять образ буквы с обозначаемым ею звуком (фонемой), благодаря произнесению собираемой буквы, тренировке мелкой моторики руки.

Игра позволяет воспитывать в ребёнке познавательный интерес, усидчивость, умение действовать самостоятельно, навыки самоконтроля и самооценки.

Основным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать (отгадать и доказать); описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. С развитием общества существенно меняется содержание и тематика загадок. В них отражаются достижения науки, техники, культуры.