Обучение рисованию птиц, животных

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Июня 2013 в 17:36, курсовая работа

Краткое описание

Цель работы - изучить теоретические и практические аспекты обучения младших школьников рисованию животных.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу.
2. Рассмотреть психологические механизмы обучения детей рисования животных.
3. Раскрыть последовательность рисования с натуры зверей и птиц.
4. Показать на примерах применение методов, приемов и средств обучения младших школьников рисованию животных.

Содержание

Введение…………………………………………………………………..……….3
1. Обучение рисованию птиц, животных………………………………………5
1.1. Обучение детей рисованию животных, как часть
обучения изобразительному искусству……………………………………….5
1.2. Психологический механизм обучения детей
рисованию животных…………………………………………………….……12
1.3. Особенности организации обучения младших
школьников рисованию животных на уроках
изобразительного искусства………………………………………………..…26
1.4. Последовательность обучения детей рисованию
с натуры зверей и птиц……………………………………………………......31
1.5. Примерные конспекты уроков ИЗО в начальной школе……………...37
Заключение ……………………………………………………………….……..57
Список используемой литературы…………………………………..…….....59

Прикрепленные файлы: 1 файл

КУРСАЧ_Обучение детей младшего школьного возраста рисованию животных.doc

— 1.13 Мб (Скачать документ)

В процессе обобщения  предметов и явлений действительности школьник одновременно отвлекается от целого ряда других их признаков, сторон, которыми они отличаются друг от друга. Такое мысленно отвлечение называется абстрагированием. Процесс абстрагирования – это признание реальности, заключающееся в обобщении предметов и явлений, выделении общего в них при отвлечении от других свойств и сторон этих предметов и явлений.

Являясь необходимым  условием глубокого познания сущности изображаемого, абстрагирование обуславливает  в изобразительном процессе применения схем построения рисунка, призванных как можно точнее передать пространственные отношения, конструктивные закономерности строения предметов, перспективные сокращения форм изображаемых объектов (особенно таких сложных объектов как человек, животные, птицы, различные сооружения и многое другое).

Большое значение в познании действительности имеет  и противоположный абстрагированию  процесс – конкретизация. Под  эти термином, принято понимать фиксацию мысли на каком-либо признаке, какой-либо стороне предмета, явления вне других сторон, признаком предмета и явлений в целом.

Конкретизация всегда предполагает мысль о частном, которое соответствует определенному общему и является своего рода связующим звеном между обобщением и данными чувственного опыта. Общее легче и быстрее понимается через конкретные примеры, явления, в которых содержится это общее. Изучая, например, закон распределения светотени на цилиндрических поверхностях, учащийся быстрее усвоит их. Рассматривая распределение светотени на конкретных предметах, в конкретных условиях освещения.

Одно из важнейших  условий успешного обучения изобразительному искусству – развитие у ребенка  наблюдательности. Наблюдательность заключается  в умении видеть натуру и улавливать в ней главное, существенное, то есть особенности конструктивного строения предмета, его пространственного положения, пропорций, цвета, распределения светотени.

Б.М. Теплов, исследующий  особенности зрительного восприятия в процессе изобразительной деятельности, отмечают необходимость развития у детей наблюдательности, так как в изобразительных искусствах задача изображения требует острого восприятия подлинного вида вещей.

Хорошо организованное наблюдение изображаемых объектов содействует  успешному развитию у школьников умения видеть в процессе обучения изобразительному искусству. В.С. Кузин выделяет ряд требований к организации наблюдения:

  1. Четкая постановка задачи: что и зачем наблюдать.
  2. Систематичность и планомерность наблюдений.
  3. Подбор наблюдений должен проводиться в определенной тематике.
  4. Создание у учащихся заинтересованного отношения к наблюдению.
  5. Постоянное сравнение рисунка с натурой.

Для успешного  выполнения рисунка с натуры, на темы и декоративного рисунка, для  полноценного восприятия демонстрируемых  во время бесед об изобразительном  искусстве художественных произведений необходимым условием является внимание.

Внимание обеспечивает полноту и глубину зрительного  восприятия, активность мышления, концентрацию волевых усилий школьника на изучение того или иного объекта явления.

Научные исследования и школьная практика показали, что наиболее эффективными путями развития внимания у детей на уроках изобразительного искусства являются следующие:

- формировать  у школьников умения видеть  различные явления и факты,  подмечать малозаметные, но существенные стороны и признаки объектов действительности;

- развитие у  детей умения постоянно сравнивать  объект с его изображением;

- использование  в процессе обучения принципа наглядности, показ преподавателем различных предметов и методов работы карандашом, кистью разъяснение законов композиции, светотени, перспективы, цветоведения на конкретных примерах, с использованием таблиц и так далее);

- широкое использование  яркого по форме и богатого  по содержанию рассказа учителя,  возбуждающего у учащихся интерес  к изобразительной деятельности, к художественному творчеству.

Большую роль играют занятия изобразительным искусством в развитии учащихся зрительной памяти. Память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам  памяти происходит закрепление, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений.

Специфика изобразительной  деятельности требует довольно высокого уровня развития зрительной памяти.

На необходимость в изобразительном искусстве уметь рисовать предметы по памяти указали Н.П. Крымов; И.К. Айвазовский и другие. Психологические особенности обучения детей рисованию по памяти и по представлению имеют много общего и основаны на одних и тех же психофизиологических механизмах процессов памяти и в то же время между ними есть определенные различия.

Рисование по памяти понимается как процесс, воспроизведения на бумаге какого-либо объекта в том пространственном положении, в котором находился этот объект в момент его зрительного восприятия.

Рисование по представлению означает процесс воспроизведения на бумаге какого-либо объекта в произвольном пространственном положении.

И.М. Сеченов  выделил различия между рисованием по памяти, по представлению и с  натуры:

1. Между реальным  чувствованием и последующим  воспоминанием почти никогда не бывает фотографического сходства.

2. То, что в  данном впечатлении действительно  ново – воспроизводимо быть  вообще не может.

3. Малознакомое  воспроизводится неясно, отрывочно.

4. Фотографически  верно не то, что часто повторялось  и не зависит от изменчивости условий восприятия.

В.С. Кузин, А.А. Смирнов для развития зрительной памяти у детей рекомендуют различные  способы:

1) специальные  упражнения в зрительном воспроизведении  того, что наблюдает ученик в течение дня;

2) специальное  зрительное рисование по памяти и по представлению (работы выполняются как в виде быстрых набросков за 3-4 минуты, так и в виде длительных рисунков за 35-40 минут;

3) сравнение  рисунков по памяти и по  представлению с натурой;

4) удаление какой-либо части предмета самим школьником при изображении с натуры с целью дальнейшего е воспроизведения по памяти.

Рассмотренные приемы рисования направлены на осмысление формы, конструкции, пространственного  положения, цветовой окрашенности изображаемых предметов и на этой основе –  точное воспроизведение их в зрительной памяти.

Внимательное  изучение натуры, постоянный анализ и  синтез сравниваемых свойств и особенностей, изображаемых объектов, упражнений в  рисовании по памяти и по представлению  служат базой, на основе которой развивается творческое воображение школьника.

Формированию  творческого воображения детей  способствует и рисование на темы. В процессе тематического рисования  учащийся должен самостоятельно рас  крыть конкретную тему, сюжет, творчески  решить композицию, продумать цвет, освещение, в рисунках на темы ярко проявляется самостоятельность, оригинальность мышления, умение рисовать от себя – выражать изобразительными средствами свои мысли и чувства.

Занимаясь проблемой  детского творчества, Г.Г. Григорьева выделила следующие показатели качества продукции детского творчества:

  1. нахождение адекватных изобразительно-выразительных средств для выполнения образа;
  2. индивидуальный «почерк» детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;
  3. соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

Одна из центральных  проблем методики изобразительного искусства – развитие художественных способностей учащихся. Обучение и  воспитание служат решающим фактором в формировании способностей.

С развитием художественных способностей тесно связано развитие склонности к рисованию, изобразительной деятельности. Склонность – это особенность личности, проявляющаяся в предпочитаемом выборе занятий какой-либо конкретной деятельности и способности к ней у ребенка совпадают, и развитие их идет параллельно. При определенных условиях склонность к конкретной деятельности может рассматриваться как проявление способности к этой деятельности.

Склонности  тесно связаны с развитием  у детей интереса к художественному  творчеству. Интерес характеризуется познавательной направленностью личности и объекты действительности, обусловленные определенным специфическим отношением к ним данной личности. Они начинают интересоваться всем, что так или иначе связано с изобразительным искусством: посещают выставки, рассматривают открытки, репродукции, с удовольствием слушают рассказы о художниках.

Сохранение  устойчиво интереса детей к изобразительной  деятельности обуславливает быстрое  и глубокое усвоение знаний, умений и навыков в области изобразительного искусства, содействует расширению кругозора учащихся, причем роль интереса в процессах деятельности очень велика. Удовлетворение интереса приводит к возникновению новых интересов,  обусловленных более высоким уровнем познавательной деятельности.

Очень часто  толчком к проявлению интереса к  изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися  лепкой людьми.

Чтобы более  активно развивать у школьников способности к изобразительной  деятельности, учитель должен знать  психологические основы, структуру и показатели этих способностей.

Способности –  система свойств личности, обеспечивающих успешное усвоение той или иной деятельности (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес).

Способности к  конкретной деятельности имеют свою структуру. Структуру способностей составляют ведущие и опорные свойства.

К ведущим свойствам  способностей  изобразительной деятельности относятся:

а) творческое воображение  и мышление, обеспечивающее отбор  главного, наиболее существенного и  характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа;

б) зрительная память;

в) эмоциональное  отношение (особенно эстетическое) к  воспринимаемому и изображаемому  явлению;

г) целенаправленность и воля.

Основными опорными свойствами изобразительных способностей являются:

а) высокая природная  чувствительность зрительного анализатора, совершенствующаяся в процессе художественной деятельности и обеспечивающая точную передачу пропорций, особенностей объемной и плоской Фомы, направленности лилий, пространственных отношений предметов, светотеневых отношений и т. д.;

б) сенсомоторные  качества руки рисующего;

в) умение передавать в изображении сходство с изображаемым объектом.

Правдивая передача натуры предполагает умение подмечать  характерные, типичные стороны и детали предметов и явлений, раскрывающие самую сущность, основу изображаемого, этой основой является конструктивное, пропорции, пространственное положение, материал, цвет натуры, причем все это зрительно воспринимается согласно законам воздушной перспективы. Таким образом, точность передачи натуры означает соответствующее действительности изображения объекта во всей совокупности его признаков.

Важным свидетельством наличия способностей к изобразительной  деятельности служит быстрота усвоения специальных знаний, умений и навыков.

О способностях к художественной деятельности говорит  умение образно мыслить. Изобразительное  творчество основано на создании новых  художественных образов. Любая композиция требует умения образно увидеть  изображаемое. Нельзя создать сюжетную композицию, предварительно ясно ее не представив, причем по мере ее выполнения уточняются образы воображения, конкретизируются композиция в целом и в представлении учащегося. Способность образно мыслить тесно связана со способностью компоновать.

В процессе обучения школьников изобразительному искусству исключительно важное значение имеет развитие у детей эстетических чувств средствами изобразительного искусства.

Все виды занятий изобразительным искусством в школе имеют одно общее – возможность знакомить учащихся с миром прекрасного, воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающей действительности.

Для раскрытия  школьникам эстетического содержания в объектах и явлениях учитель  должен эмоционально выразительно рассказать об элементах эстетического в том или ином объекте, явлении, конкретно охарактеризовать его красоту.

Рассказывая об изображении русской природы, в  картинах следует рассказать о композиционных особенностях этих картин, характерных  приметам того или иного времени  года, изображаемого художником, времени исполнения картины, а как можно боле раскрыть значение этих картин в передаче красоты русской природы, такой внешне скромной, но глубоко волнующей душу русского человека. Важно подробно рассмотреть изобразительные средства, с помощью которых художник выражает на холсте свое восхищение родной природой.

Эмоциональному  настроению школьников во время беседы способствует прослушивание музыки, близкой по своему содержанию теме беседы об изобразительном искусстве.

Информация о работе Обучение рисованию птиц, животных