Художественно-эстетическое восприятие детей старшего дошкольного возраста

     Говоря  о художественном восприятии  детей, П.М. Якобсон в книге  «Психология художественного восприятия»  (19640 указывает, что ребенок способен получать большое удовольствие от ярких красок и разнообразия форм предметов, но для него лишь чувственные качества вещей. Автор считает важным, чтобы в процессе развития ребенок начал понимать, что картина есть картина, сказка есть сказка. После осознания у детей начинает формироваться иное, особое отношение к произведениям искусства, умение отличать их от обычных предметов. Далее ученый указывает, что такое осознание – сложный процесс, что вначале ребенком многое не замечается, не получает правильного толкования, но постепенно, в еще развитых формах эстетическое восприятие начинает проявляться.

     На протяжении  дошкольного возраста восприятие  готовит мышление, дает ему «пищу»  для анализа, сравнения, обобщения,  выводов. Мышление в свою очередь  положительно влияет на развитие  и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

      Для  развития восприятия ребенок  должен овладеть общественным  сенсорным опытом, который включает  в себя наиболее рациональные  способы обследования предметов  – сенсорные эталоны. Это подтверждено  разными системами сенсорного воспитания ( М. Монтессори, Ф. Фребель, О. Декроли, Е.И. Тихеева), Согласно новейшим исследованиям, восприятие представляет собой особые действия анализаторов, направленных на исследование предмете, его особенностей.

     Для того  чтобы ребенок воспринял предмет, ему недостаточно лишь смотреть на него, хотя основой художественного образа являются зрительные восприятия. Дети должны овладеть способами сенсорного обследования движениями рук материалов, предметов, их формы, величины, цвета, поверхности и т.д.  Чем больше знаний и представлений об объекте, тем богаче и выразительнее будет его воплощенный образ. Некоторые виды восприятия имеют специфическое значение для осуществления какой-либо определенной последовательности. В таких случаях восприятие рассматривается как определенная способность по отношению к этой деятельности, например восприятие пропорций в изобразительной деятельности. На это указывал Л.А. Венгер в книге «Восприятие и обучение» (1969), считающий, что для развития восприятия ребенка большое значение имеют продуктивные деятельности, прежде всего аппликация, рисование, лепка и конструирование.

     Л.С. Выготский  в книге «Воображение и творчество  в детском возрасте» (1991) рассматривал  восприятие как первую опорную  точку для будущего творчества, когда происходит накопление материала, из которого впоследствии строится фантазия. Основываясь на данных физиологии, психологии выделяют восприятие как один из основных компонентов творческой деятельности. 

          Рассматривая эстетическое восприятие как один из важных компонентов художественной деятельности, Е.А. Флерина высказывает мысль о том, что детей необходимо обогащать разнообразными впечатлениями, создавать предметную среду, способствовать развитию наблюдательности, умению видеть характерные особенности предмета, запоминать их и воспроизводить процессе работы.  Многие известные педагоги отмечали, что только организованный процесс эстетического восприятия способен обеспечить для всех детей его подлинное развитие Е.А. Флерина видела прямую зависимость развития эстетического восприятия от руководства им, подчеркивая при этом роль педагога,, призванного учить детей замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом соответствующие чувства.

      Эстетическое  восприятие изобразительного искусства влияет на становление у детей полоролевых стереотипов мужественности и женственности, представленных в эстетических идеалах (художественных образах искусства), а так же на формирование эстетического отношения к ним («хочу быть такми же сильным, смелым, как богатырь в картине В.Васнецова «Три богатыря»).

     Исследования  ученых показывают важную роль  искусства в развитии эстетического  восприятия, в освоении детьми  социокультурного опыта, формирования  эстетического интереса, эстетических чувств, эстетической оценки художественных образов. (4)

     1.2. Восприятие живописи детьми дошкольного возраста

     Ранние  эмоциональные переживания, связанные  с восприятием искусства, красоты,  нередко оставляют неизгладимы  след в душе ребенка. С годами это первое, не всегда осознанное, тяготение к прекрасному переходит в потребность знать и понимать искусство.

     Исследования отечественных авторов об особенностях восприятия искусства дошкольниками (А.В. Запорожец, Н.С. Карпинская, Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.А. Репина, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Н.П. Саккулина, Е.А. Флерина и др.) убедительно доказывают несостоятельность суждений некоторых зарубежных авторов о недоступности детскому восприятию художественных произведений. Они считают, что необходимо активно направлять внимание ребенка при восприятии произведений искусства, учить его наблюдать и выделять выразительные средства.

    По наблюдениям  ряда авторов (К.М. Лепилов,  Е.И. Игнатьев, Е.А. Флерина, М.В.  Вовчик-Блакитная, Н.А. Вершинина, Е.В. Савушкина и др.) дети дошкольного возраста способны эстетически воспринимать пейзаж. Другие высказывают мнение, что пейзаж для такого восприятия труден (А.Б. Бакушевский, И.Б. Каркадиновская и др.)

     Если способности  детей эстетически воспринимать пейзаж существуют разноречивые суждения ученых, то об отношении детей к натюрморту имеется замечание Г.Т. Овсепян о том, что лишенный сюжета и эмоциональной окраски, он не вызывает интереса и наталкивает детей на простое перечисление изображенного в картине.

     По данным  ученых, при восприятии живописи  дети отдают предпочтение картинам  бытового жанра, в меньшей степени  их привлекают натюрморт и  пейзаж. Сюжетная картина притягивает  ребенка интересным содержанием.  При этом он, как правило, не  обращает внимание на ее эстетические стороны. Натюрморты и особенно пейзажная живопись вызывает интерес у детей изображением предметов и явлений цветовыми сочетаниями, колоритом.

      При  сопоставлении двух художественных  произведений на одну и туже  тему, но решенных художниками по-разному, дети отдают предпочтение картинам, написанным лаконично, условно, ярко, с использованием декоративных возможностей цвета. Однако условность принимается ими лишь до определенных пределов: изображение, граничащее со схематизмом, вызывает у них протест.

     Рассматривая  натюрморт, дети эмоционально  реагируют на цвет. Однако некоторые  воспринимают его очень поверхностно. Часть детей способна воспринимать  элементарные основы гармонии  цвета – они замечают, какие  цвета сочетает художник, как он размещает в картине краски. 5-7 летние дошкольники, выбирая «самую красивую» картину, способны при этом руководствоваться эстетическими чувствами, вызываемыми яркостью красок, их сочетанием. Воспринимая картину А. Куинджи «Березовая роща», ребенок мотивирует свой выбор тем, что в картине много солнца, тепла, там хорошо гулять и по траве побегать босиком, мне очень нравится эта картина». (4)

     1.3. Возрастные особенности эстетического и художественного восприятия детьми дошкольного возраста изобразительного искусства.

       Самым сложным в работе по развитию детского восприятия является то, что её нельзя заключить в какие-то временные рамки жизни детского сада, тем более сформировать только в процессе обучения на занятиях по изобразительной деятельности. Эту задачу можно решить лишь при условии целенаправленного воспитания чувства прекрасного самим опытом восприятия природы. Так, каждый воспитатель при желании и соответствующем умении может вызвать у детей эмоциональный отклик на любое состояние погоды. Вместе с ним дети могут радоваться солнцу, дождю, туману и ветру. Малыши "ловят" солнечных зайчиков и "собирают" капли дождя, смотрят сквозь листок тополя на знакомый участок и видят его зелёным волшебным царством и многое другое.

     Важно, чтобы детскому восприятию предшествовало взволнованное удивление и радостное внимание взрослого ("Какие красивые цветы!", "Какая замечательная зелёная травка!").

     Детское восприятие должно протекать целостно "Красота сама собой влияет на душу, - замечал В.А.Сухомлинский, - и не требует разъяснения. Мы любуемся цветком розы как бы единым целым, и красота была бы разрушена, если бы мы отрывали от листка лепестки и анализировали, в чём сущность красоты". (5)

     Но самое главное, что должно присутствовать в работе педагога с детьми, - это умение самому удивляться и радоваться. Ведь именно эмоциональный отклик взрослого ("Как красиво!") выводит сознание ребёнка за пределы обыденности и включает в эстетическое отношение.  

     В процессе изобразительной  деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которое способствует формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделения свойств предметов, которые предстоит передать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства  формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. (2)

     Изучив литературу, подходы  авторов по исследованию восприятия  дошкольниками художественных произведений, я пришла к выводу - дети дошкольного возраста по-разному воспринимают художественные произведения.

     Простота, лаконичность графики позволяет детям даже младшего дошкольного возраста схватывать главное, определять сюжетную линию. Живопись требует длительного сосредоточения, рассматривания деталей картины, для того чтобы понять особенности образов. Поэтому знакомство детей с изобразительным искусством рекомендуется начинать с книжной графики, и прежде всего иллюстраций детских книг, выполненных известными художниками: В. Лебедевым, Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е Чарушиным и др.

      Дети 3-4 лет, воспринимают картину, как  правило, еще не выделяют эстетические качества, их привлекают способы изображения («потому что рисовали красками»). Осознать и выразить в словах свои эмоции, вызванные элементарными эстетическими качествами изображаемых предметов, ребенок в этом возрасте не может. Но именно эти качества его привлекают, воздействуют и вызывают радостные переживания.

     Для малышей  важен процесс узнавания в  иллюстрации или картине знакомого  предмета, им свойственна реакция  на рефлекс «Что такое?».

     Пейзажная  живопись, близкая детям по их наблюдениям природы, оказывает эмоциональное и эстетическое воздействие, что при восприятии пейзажей проявляется в речи. Дети находят свои поэтические образы для характеристики воспринимаемого явления, используя метафоры, сравнения и другие средства выразительности. Образная речь является показателем этического переживания.

     Для развития  эстетического восприятия ребенком  предметов и явлений окружающей  природы, а на их основе –  натюрморта и пейзажей в живописи, можно использовать музыку, чтение  стихотворений А.С. Пушкина, И.А Бунина, Ф.И. Тютчева, С.А. Есенина и др.

     Основная  задача, которую решает воспитатель  младшей группы, - вызвать интерес  и желание рассматривать иллюстрации  к книгам, называть изображенные  предметы.

     В средней  группе стоит задача – через восприятие иллюстрации ввести детей в мир условных, графических образов, объяснить и показать, как одни и те же предметы по-разному изображают художники. На одних рисунках видны яркие линии, на других форма предмета выделяется цветным пятном. Детей можно спросить: о ком или чем художник рассказывает в рисунке? Что делает (делал) и что собирается делать тот, кто изображен на картине? Как можно узнать, что он стоит, бежит, сидит и т.д.? Вопросы привлекают внимание детей к изобразительным средствам, которыми пользуется художник: расположение предметов на плоскости листа бумаги, передача движений, характера образа (добрый, злой, жадный и т.п.). При этом важно подкреплять, дополнять выразительность образа отрывками литературного произведения, которое иллюстрирует художник.

     В старшей  и подготовительной группах продолжается  работа по освоению художественного  опыта. 

     Старшие  дошкольники в условиях систематической  работы по ознакомлению с картиной  выделяют нравственную, познавательную, эстетическую ценность ее содержания. Понимание социальной значимости ее смысла развивается от неосознанного расчлененного восприятия, основанного на выделении отдельных деталей без их взаимосвязи со средствами выразительности, к адекватному осмыслению содержания,, мотивированному логическими связями и средствами выразительности.

     Детям раскрывают  сюжет картины, говорят о динамике  созданных образов, композиционных  основах, Например, объясняют, как  художник показывает удаленность  предмета или его заслоняемость другими предметами.

     Рассматривание  пейзажных работ способствует  воспитанию у дошкольников эстетического  отношения к  природе. Натюрморты  вызывают у ребят чувство удивления,  интерес к красоте простых  окружающих предметов. Портреты  помогают детям увидеть черты прекрасного в близких людях. С большим чувством воспринимаются детьми картины батальной живописи.

     При отборе  произведений живописи учитываются  доступность содержания, особенности  колористического решения. Кроме  того надо создать условия  для многократного наблюдения и рассматривания произведений.

Вывод: Проблема эстетического восприятия через приобщение дошкольников к искусству  приорбретают особую актуальность в аспекте современных направлений становления личности, совершенствования ее духовного и нравственно-эстетического потенциала. Поэтому развитие художественно-эстетического вкуса посредством восприятия искусства необходимо начинать с  дошкольного возраста.