Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами искусства

9. Уметь устанавливать связи между видами искусства.

10. Уметь выразить  чувства, мысли языком искусства.

Что же мы вкладываем в понятие эстетическое развитие личности в процессе ознакомления с искусством? Прежде всего - развитие эстетического восприятия, формирование умения наблюдать, вглядываться, вслушиваться, обводить предмет руками. Выделяя его свойства: форму, строение, величину, пропорции, цвета, расположение в пространстве. В музыке — выделять звуки, их силу, гармонию, характер (торжественная, лирическая, веселая, грустная и др.). Постепенно под влиянием взрослых дети приобретают способность образной эмоциональной оценки предметов. В эстетическом воспитании пути познания мира идут через художественное восприятие, поскольку оценочная работа мысли является результатом пережитого в художественных образах. С годами удельный вес осмысления произведений искусства увеличивается — дети овладевают содержанием, формой и выразительными средствами. Ребенок формируется на основе эстетического восприятия образных представлений. В последующем это обеспечивает ему успешное овладение учением и спокойную адаптацию к переходу из детского сада в школу. Эстетическое развитие включает в себя формирование эстетических вкусов и эстетических чувств.

Таким образом, искусство, оказывая сильное воздействие на ребенка, позволяет развивать психические процессы, необходимые для успешного освоения разнообразных видов деятельности. Особое значение в связи с этим имеет интегрирование искусства и разнообразных видов художественной деятельности детей дошкольного и школьного возраста.

С одной стороны, интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой художественной деятельности (эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, эмоционально-положительного отношения к деятельности, а также памяти, внимания), с другой — основой интеграции применительно к предметам и содержанию эстетического служит образ, замысливаемый и передаваемый в разных видах художественной деятельности специфическими средствами выразительности.

Механизмом  интеграции является именно образ, созданный  средствами разных видов искусства и создаваемый детьми в разных видах художественной деятельности:

— в литературе — слово (образные представления, определения, эпитеты, сравнения, ритм, метафора);

— театрализованной деятельности — движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

— изобразительной  деятельности — рисунок (форма, величина, цвет, композиция, ритм), лепка (форма, объем, пропорции, поза, соотношение предметов в общей композиции по величине), аппликация (форма, цвет, композиция) и др.;

— музыке —  мелодия, ритм, гармония, динамика, интонация  и др.

Общим и уникальным для всех жизненных проявлений, отражающимся в любом виде творчества, является ритм звуков, слов, мазков, цветовых пятен, движений. В этом смысле ритм — общий признак, выражающийся во всяком искусстве по-особому. Нужно подчеркнуть, что немалое значение для эстетического, духовного формирования личности ребенка-дошкольника средствами интеграции заключается в том, что важнейшей составляющей интегрированных занятий есть искусство (изобразительное, музыкальное, театральное, литература, архитектура и др.) как классическое, так и народное.

Искусство —  особая форма познания и видения  жизни. Оно отличается от науки, которая тоже форма отражающей жизнь в виде формул, законов, умозаключений и т.д., тем, что рисует наш мир в образах. И образы, передаваемые в произведениях искусства, всегда метафоричны, они не копируют действительность, а передают ее че-рез ассоциативный ряд, поскольку художник мыслит ассоциативно. Так, в «Сказке о рыбаке и рыбке» настроение Золотой рыбки и ее отношение к старухе, требующей все больше и больше, передается через состояние моря: «море слегка разыгралось», «помутилося синее море», «на море черная буря», «так и вздулись сердитые волны».

Подбору произведений искусства для интегрированных  занятий мы уделяем особое внимание. Образы искусства должны быть яркими, впечатляющими, вызывающими эмоциональный отклик у детей.

При интеграции разных видов искусства, художественной деятельности, других средств эстетического воспитания все содержание включается в процесс разработки и создания образа практически на равных основаниях. Вместе с тем какое-то тематическое содержание всегда выступает в роли стержневого. Именно вокруг этого стержня объединяются и другие формы работы, виды искусства и художественной деятельности. Применительно к интеграции в работе по эстетическому воспитанию и развитию художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в качестве таких стержневых содержаний чаще всего выступают: игра, особенно в работе с младшими дошкольниками, природа, детская художественная литература, театрализованная и изобразительная деятельность.

Интегрирование  разного содержания в воспитательно-образовательной работе соответствует характеру мышления детей дошкольного возраста: оно является наглядно-действенным и наглядно-образным. Вместе с тем восприятие, лежащее в основе детского творчества, и мышление (особенно у младших дошкольников) синкретичны. Интегрирование разных видов искусства, в том числе народного, основывается на тяготении разных видов искусства к синтезу, а народное искусство синкретично по своему характеру. 

Интеграция  художественного содержания как  путь формирования творческих способностей позволяет предоставить детям возможность ярче проявлять себя в том или ином виде художественно-творческой деятельности. Совершенствование художественно-творческих способностей в одном направлении поможет более успешному развитию способностей и в другом, что определяется общностью психических процессов, на которых базируется любая художественная деятельность.

Исходя из выработанного положения о том, что наиболее полно гуманизация педагогического процесса может быть обеспечена путем широкого включения в жизнь детей художественно-творческой деятельности, углубления и расширения их эстетического воспитания вообще, мы считаем необходимым поставить в центр педагогического процесса в дошкольном учреждении и в начальной школе эстетическое воспитание и развитие художественных способностей и одаренности у детей. 

Художественная  культура является способом духовно-практического освоения мира и включает в себя различные виды художественно-творческой деятельности:

— освоение произведений искусства;

— собственное  участие в том или ином виде художественной деятельности;

— создание «своих»  произведений искусства;

— сохранение (защита, восстановление) художественных ценностей;

— распространение  художественных знаний.

Художественное  образование и воспитание средствами искусства — неотъемлемая часть достойного образования. «Нельзя растить полноценного человека без воспитания в нем чувства прекрасного». В этих словах Р. Тагора ясно выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты как меры всех вещей.

Духовное  развитие человека, включая эстетическое, начинается с раннего детства. Одна из отличительных особенностей ребенка дошкольного возраста — способность эмоционально реагировать на окружающий мир людей, предметов, явлений, произведений искусства. Ребенок открывает мир как радостное, прекрасное, полное красок, движения, звуков, целое.

В дошкольном образовательном учреждении дети получают знания об искусстве, знакомятся с его различными видами: литературой, музыкой, графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным творчеством, искусством театра. Многообразие видов и жанров искусства, художественно-эстетической деятельности дает возможность дошкольникам эстетически осваивать мир во всем его многообразии.

Разработка  проблемы влияния комплекса искусств на процесс развития личности дошкольника требует определения понятий, связанных с использованием произведений различных видов искусства в педагогическом процессе:

— взаимодействие искусств;

— комплекс;

— синтез;

— интеграция.

Понятие взаимодействие искусств обозначает сложную форму причинно красоты природы в произведениях художественной литературы, музыки, изобразительного искусства. В центре спирали — содержание художественно-творческой деятельности, в которую включается ребенок. По спирали будет двигаться познаваемое, создавая на каждом витке новые впечатления, представления, знания о средствах выразительности искусства, способах художественно-творческой деятельности.

 Контрастная 
Данная форма строится на принципах диалога и контраста и заключается в рассуждениях между педагогом и детьми о явлениях, событиях, понятиях, переданных в произведениях искусства. Дети с помощью педагога узнают, как художник, композитор, писатель, поэт средствами выразительности различных видов искусства передают свое отношение к явлению, событию, поступкам героев и т.д. Ведущими методами данной формы будут сопоставление И сравнение, проблемные вопросы.

• Взаимопроникающая.    
За основу в данной форме берется организация такого вида художественно-творческой деятельности, в который органично вливаются другие виды: слушание музыки, литературного текста, восприятие произведений изобразительного искусства, изобразительная деятельность и т.д. Постепенное проникновение одной деятельности в другую обусловливаемую расширением и наращиванием знаний, знакомством с другими способами творческой деятельности, созданием ситуации любования и сопереживания, определенного эмоционального настроя. Чаще всего таким системообразующим стержнем становятся игра и театрализованная деятельность, или же производные от них формы: игра-путешествие, игровая программа, театрализованое представление, литературно-музыкальная композиция, конкурсная программа и т.д.

Данную модель можно успешно использовать для  планирования и проведения праздников, развлечений и досуговой деятельности.

• Индивидуально-дифференцированная

Данная форма ориентирована на создание условий для творческого развития ребенка. Произведения народного и классического искусства, эстетически оформленный интерьер должны окружать ребенка в его жизни. С этой целью необходимо так организовать предметно-развивающую среду и социокультурное окружение в ДОУ, чтобы они способствовали творческим проявлениям и побуждали к активной творческой деятельности. Для этого в групповой комнате организуются уголки творчества (изобразительного, театрализованного и др). В такой среде педагог умело выстраивает работу, переводя детей из одного вида художественно-творческой деятельности в другой, выполняя роль соавтора, творческого партнера.

Анализ современных  интегрированных программ и технологий для дошкольников показывает большой интерес к эстетическому развитию ребенка, как средству формирования развития личности, воспитания духовности и эстетической культуры средствами искусства.

В этих программах разработаны технологии введения ребенка  в мир искусства средствами, адекватными самой природе искусства ¹ и природе детского восприятия. В каждой интегрированной программе, в зависимости от цели и задач, заложен определенный тип структуры (линейный, концентрический) и способы интеграции содержания и видов художественной и познавательной деятельности. Представленные нами программы имеют разный системообразующий стержень в зависимости от цели — музыка, изобразительная деятельность, театрализованная деятельность, хореография и т.д. Эмоциональность, ассоциативность образов искусств делают возможным их интеграцию, создающую новое органическое единство.

В программах в той или иной степени выделяется художественный компонент, прослеживается расширение сферы художественных знаний и умений. Каждая профамма, имея свою структуру, подчеркивает значение для детей различных видов художественно-творческой деятельности и влияния их взаимодействия на развитие творчества ребенка.

Для анализа  нами выделены программы, получившие гриф Министерства образования и науки РФ, которые чаще всего используют педагоги в своей практике (табл. 1).

Для того чтобы  подобрать интегрированную программу  в области эстетического воспитания, которая не расходилась бы с основной базовой программой, необходимо:

— изучить  концептуальные положения, цель, задачи и принципы программы, ее структуру;

— сформировать педагогический коллектив единомышленников, выявить их личные предпочтения в области искусства и художественно-творческой деятельности;

— изучить условия  и ресурсы для реализации данной программы;

 

ОСНОВЫ  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Через организацию  учебно-воспитательного процесса на основе интеграции различных видов  искусства и художественно-творческой деятельности ребенок дошкольного возраста получает не только знания об окружающем мире, природе, людях и мире искусств, у него формируются основы художественной культуры, являющейся одним из важнейших компонентов общей культуры человека. Ос дошкольного возраста являются:

— формирование эстетического отношения к миру, в том числе способности к освоению и активному преобразованию окружающего пространства;