Возможности ролевых игр для становления умений диалогической речи у подростков

4. Четвёртый тип – фонограмма с диалогической речью, предлагаемая как речевое упражнение для формирования активно-речевых навыков. В зависимости от сложности самого диалога такое упражнение можно выполнять на разных этапах обучения. После многократного прослушивания и выполнения подготовительных упражнений ученики смогут использовать фрагменты таких диалогов при решении своих речевых задач в сходных ситуациях.

5. Пятый тип – одновременные диалоги. Положительным моментом такого «лингафонного» обучения диалогической речи можно считать его относительно легкую управляемость. Используя пульт управления, учитель не только направляет, но и корректирует проводимую беседу. В зависимости от сложности учебного материала, уровня речевой подготовки учеников такую работу можно оживлять, меняя роли учеников, речевые ситуации и экстралингвистические факторы [1, c. 56].

Таким образом, обобщая  вышесказанное, можно констатировать, что   в современной методологии обучения иностранному языку  существуют различные типы и виды диалогических упражнений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Использование ролевых  игр в обучении диалогической  речи

2.1 Роль ролевой игры в обучению иноязычному общению

В диалогическом общении реализуется эффективный и быстрый обмен информацией, мыслями и суждениями внутри различных общественных групп и в межличностном бытовом общении. Из непосредственного обмена высказываниями двух или более собеседников и связи коммуникации с ситуацией общения вытекают характерные особенности диалогической речи, отличающие ее от монологической. На это обстоятельство указал еще Л.П. Якубинский: «Рассмотрение языка в зависимости от условий общения является основной базой современного языкознания».

Многообразие диалогических коммуникативных актов и ограниченность преподавания во времени вызывают необходимость обучения диалогической речи в четком соответствии с целями преподавания иностранного языка, то есть в рамках той или иной сферы коммуникации. Преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе ставит своей целью передать ученикам основополагающие знания, развить у них умения и навыки простого общения при встречах с носителями языка и умение ориентироваться в бытовых ситуациях.

Такая целевая установка требует сознательного усвоения главных особенностей диалогической речи, обусловливаемых обменом высказываниями собеседников и опорой на экстралингвистическую ситуацию, ее включением в коммуникацию, а также соблюдением естественности диалогов, то есть обучения не какой-нибудь „общей диалогической речи", а употребляемым в бытовой сфере коммуникации типам диалогов, речевых взаимодействий и отдельных высказываний. Развитие умений и навыков диалогической речи в рамках повседневного бытового общения требует выбора варианта языка и стиля.

Учащиеся должны овладеть самыми типичными особенностями  диалогической речи: взаимодействием  коммуникативно-функциональных типов  предложений и их интонацией, доминирующими  комбинациями реплик, эллиптичностью диалогических высказываний, языковыми средствами связи реплик и формулами речевого этикета, связанными с бытовой ситуацией и с выражением определенных смысловых категорий.

На более продвинутом  этапе необходимо познакомить учащихся с языковыми средствами, употребляемыми в различных социальных ситуациях.

В бытовой сфере коммуникации по доминирующему коммуникативному намерению можно различать две  группы диалогов: одну группу составляют диалоги, в которых коммуникативная  деятельность находится в центре внимания говорящих. Это информационные диалоги, непринужденные беседы и спонтанные дискуссии. Во вторую группу входят диалоги, связанные с организацией и управлением практическими действиями.

В повседневной жизни  широко распространены диалоги, не связанные  с практической действительностью, служащие для обмена информацией. Вступая в такой разговор, по крайней мере один из собеседников имеет намерение добиться важной для себя информации. Разговор состоится, если собеседник признает это намерение или если он преследует аналогичную цель. Такие разговоры ведутся целенаправленно и по-деловому. Доминируют активизирующие и информирующие речевые действия, время от времени сопровождаемые обоснованиями, сравнениями или выводами. Очень часто тематизируется только один предмет коммуникации. Сменяются короткие реплики с более или менее обширными монологическими фазами сообщаемого, реже описательного характера.

В старших классах  средней школы одной из важных и трудных задач обучения иностранному языку является поддержание активного  владения учащимися иноязычными речевыми умениями, приобретенными в восьмилетней школе, в том числе диалогической речью.

Решение данной проблемы мы видим в использовании ролевой  игры на уроках иностранного языка  для формирования навыков диалогической  речи.

Ролевая игра – методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком.

 Ролевая игра представляет  собой условное воспроизведение  её участниками реальной практической  деятельности людей, создаёт условия  реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена приближением процесса обучения к ситуации реального общения, что повышает интерес к изучению иностранного языка. Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения.

Ролевая игра выполняет  несколько функций [3 c.115-117] :

1. Мотивационно-побудительную функцию. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке.
2. Обучающую функцию. С помощью ролевой игры осуществляется учебно-познавательная деятельность учащихся. Участники ролевой игры, испытывают потребность в приобретении знаний, в определенной теоретической подготовке, поскольку в игре эти знания находят непосредственное применение и тем самым выявляется их ценность. Ролевая игра отличается двуплановостью, т.е. наличием двух реальностей, в которых пребывает участник игры: искусственно созданная (благодаря созданию имитационной модели) и действительная. Поэтому исполнителю определенной роли постоянно приходится соотносить свои решения, в результате чего и происходит усвоение знаний и умений учащимися. Но играющий во время игры этого не замечает (не осознает, что обучается), так как обучение осуществляется здесь латентно (скрыто, не видимо для учащегося).
3. Воспитательную функцию. В ролевых играх воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность подростка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях.
4. Ориентирующую функцию.  Ролевая игра формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать её, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
5. Компенсаторную функцию. Подростки стремятся к общению, к взрослости, а ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создаёт условия равенства в речевом партнерстве, разрушает барьер между учителем и учеником. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В обычной дискуссии ученики-лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

  Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения.

Выделяются следующие  виды ролевых игр[3 c. 86]:

1. Контролируемая. Участники  получают необходимые реплики

2. Умеренно контролируемая. Учащиеся получают общее описание  сюжета и описание своих ролей.

3. Свободная. Учащиеся  получают обстоятельства общения

4. Эпизодическая. Разыгрывается  отдельный эпизод.

5. Длительная. В течение  длительного периода разыгрывается  серия эпизодов (например, из жизни  класса).

Контролируемая ролевая  игра является более простым видом  и может быть построена на основе диалога или текста. В первом случае учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем совместно с учителем они обсуждают содержание диалога, прорабатывают нормы речевого этикета и необходимую лексику. После этого учащимся предлагается составить свой вариант диалога, опираясь на базовый и используя написанные на доске опоры (опоры можно заранее заготовить на карточках и раздать учащимся). Новый диалог может быть похож на базовый, но в нем необходимо использовать другое наполнение, другую форму вопросов и ответов, диалог этот может быть короче или длиннее базового. Кроме того, по мере необходимости учитель может давать инструкции по ходу ролевой игры.

Более сложной является умеренно контролируемая ролевая игра, в которой участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей. Проблема заключается в том, что особенности ролевого поведения известны только самому исполнителю. Остальным участникам важно догадаться, какой линии поведения следует их партнер, и принять соответствующее решение о собственной реакции.

Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые  игры, открывающие простор для  инициативы и творчества. При проведении свободной ролевой игры, сами учащиеся сами решают, какую лексику им использовать, как будет развиваться действие. Учитель только называет тему ролевой игры, а затем просит учащихся составить различные ситуации, затрагивающие различные аспекты данной темы. Также учитель может разделить класс на группы и предложить каждой группе выбрать тот аспект предлагаемой темы, который им наиболее близок. При этом если потребуется, он помогает учащимся в распределении ролей и в обсуждении того, что необходимо сказать по выбранной ситуации, или оказать какую-то другую помощь.

Творческое ролевое  общение требует развития социальных умений. Поэтому ролевые игры на уроках иностранного языка нередко включают элементы социального тренинга (упражнений в общении). Приведем примеры подобных заданий:

— учащиеся стараются  как можно быстрее выстроиться  в ряд в соответствии с предложенными  признаками;

— участники круга  произносят каждый свое слово таким  образом, чтобы образуемое предложение  звучало так плавно, как если бы его произносил один ученик;

— каждый ученик получает свою фразу и старается быстрее  занять соответствующее место в "рассказе";

— учащиеся подходят друг к другу и с обязательной улыбкой  обмениваются репликами)

— ученики дарят друг другу цветок, произнося при этом: "Я дарю тебе цветок, потому что . . . (ты хороший друг и т.д.), т.е. учащиеся говорят друг другу приятные слова  или комплименты;

— ученики подходят друг к другу и начинают беседу;

— ученики пытаются представить, что о них думают другие школьники;

— ученики слушают  друг друга и кивают в знак согласия или несогласия;

— ученики обращаются друг к другу с вежливыми просьбами;

— ученики говорят  о своем уважении друг к другу, подкрепляя высказывания примерами;

— школьники учатся уступать друг другу в споре;

— работая вместе, ученики  выражают друг другу благодарность  за оказанную помощь;

— ученики учатся правильно  реагировать на "эмоциональную фразу" партнера [12 c.158].

К перечисленным заданиям можно добавить и еще много  других, но все они должны быть направлены на формирование у учащихся необходимых  социальных умений.

Наиболее широко используемыми  вариантами ролевых игр являются интервью и импровизация. Как считают С.Д. Крашен и Т.Д. Террел интервью одна из самых простых форм проведения ролевой игры. В качестве основы для интервью может быть использован любой материал на иностранном языке [ 12 c.85].

Один участник игры исполняет воображаемую роль, предварительно придумав "историю". Второй участник готовит интересные вопросы, которые затем задает в интервью.

Джек Ричарде и Дэвид  Нунан предлагают записывать интервью на видеомагнитофон, для дальнейшего  анализа ролевой игры с точки зрения успешности общения [18 c.148] .

Что касается импровизации, то Л. Г. Денисова считает данный прием  эффективным при обучении иноязычному  общению, так как импровизация предполагает активную работу воображения школьников.

В инструкциях к данному  виду ролевой игры дается недостаточно информации, фактов для проведения реалистичной ролевой игры. Участникам необходимо самостоятельно додумывать ситуацию и выбирать линию поведения.