Психолингвистика

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального  образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

 

Институт иностранных  языков

Кафедра западноевропейских языков и переводоведения

 

 

 

Реферат по языкознанию

Тема: Психолингвистика 

 

 

Выполнил:

студент 1 курса 

группы 102АЛ

Кравченко Максим Викторович

Проверила: к.ф.н., доц. С.Л. Фурманова

 

 

 

 

Москва

2013

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание  2

1. Психолингвистика как наука  3

2 История возникновения  и развития психолингвистики 4

3. Патопсихолингвистика 6

4. Понятие афазии 7

5. Классификация форм  афазии 10

6. Коррекционно-педагогическая  работа по преодолению афазии 14

7. Заключение 19

8. Литература 20

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Психолингвистика как наука

Психолингвистика – раздел психологии и языкознания, изучающий взаимоотношения языка, мышления и сознания — речевого поведения, самостоятельный предмет которого был сформулирован в 1950-х гг.

Теория языковых значений, связь языка и мышления являются важнейшим аспектом лингвистических  знаний. В рамках психологии мышление как высшая форма психической  деятельности изучается на протяжении многих веков. При этом всякий раз, когда  говорят о природе языка, обязательно  вовлекают в сферу рассуждений  и феномен языка. Поэтому, в языкознании  проблематика соотнесения языка  и мышления составляет наряду с происхождением языка вечную проблему.

Психолингвистику не следует  рассматривать как отчасти лингвистику  и отчасти – психологию. Это  комплексная наука, которая относится  к дисциплинам лингвистическим, поскольку изучает язык, и к  дисциплинам психологическим, поскольку  изучает его в определенном аспекте  – как психический феномен. А  раз язык – это знаковая система, обслуживающая социум, то психолингвистика входит и в круг дисциплин, изучающих  социальные коммуникации, в том числе  оформление и передачу знаний.

Объект психолингвистики в различных ее школах и направлениях определяется по-разному. Но   практически  во всех определениях представлены такие  характеристики, как процессуальность, субъект, объект и адресат речи, цель, мотив или потребность, содержание речевого общения, языковые средства.

Остановимся на определении  объекта психолингвистики,  приведенном  А.А. Леонтьевым:

Объектом психолингвистики всегда является совокупность речевых событий или речевых ситуаций.

Этот объект психолингвистики совпадает с объектом лингвистики  и других родственных «речеведческих» наук.

«Предметом психолингвистики  является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как  главной «образующей» образа мира человека, с другой».

Свои  методы психолингвистика прежде всего унаследовала из психологии. В первую очередь это экспериментальные методы. Кроме того, в психолингвистике часто используется метод наблюдения и самонаблюдения. Из общего языкознания в психолингвистику «пришел» метод лингвистического эксперимента.

Эксперимент, традиционно  считающийся самым объективным  исследовательским методом,  в  психолингвистике имеет свою специфику. В психолингвистике доля прямых экспериментальных методик (когда регистрируемые изменения непосредственно отображают исследуемый феномен),  невелика. Зато распространены так называемые косвенные методики, где выводы делаются опосредованно, что снижает эффективность эксперимента.

Из «прямых» методик наиболее часто применяется методика «семантического  шкалирования», при которой испытуемый должен разместить определенный объект на градуированной шкале, руководствуясь собственными представлениями.

Кроме того, в психолингвистики широко применяются разнообразные  ассоциативные методики.

Лингвистический эксперимент, применяемый и в психолингвистике, разработал Л.В. Щерба. Для разграниченения лингвистического и психолингвистического экспериментов необходимо определить, какая именно модель проверяется. Если это модель языкового стандарта, то эксперимент лингвистический. Если же экспериментальным способом проверяется достоверность модели языковой способности или речевой деятельности, то это психолингвистический эксперимент.

От вышеописанных отличается формирующий эксперимент, при котором изучается не функционирование определенной языковой способности, а ее формирование.

Примечательно, что наблюдается  некоторый разрыв между психолингвистическими  теориями, нацеленными на описание того, как мы говорим и понимаем речь, и по необходимости упрощенными  попытками экспериментальной проверки  этих теорий, т.к.  живой язык всегда оказывается неизмеримо сложнее  и не укладывается в какие-либо строгие  универсальные рамки.

2 История возникновения  и развития психолингвистики

Собственно термин «психолингвистика» вошел в научный обиход с 1954 года, после того, как в США была опубликована одноименная коллективная работа под  редакцией Ч.Э. Осгуда и Т.А. Себеока.   Но идеи, близкие к проблемам психолингвистики, возникли и развивались значительно раньше. Можно считать, что психолингвистический ракурс изучения языка и речи фактически существовал задолго до того, как группа американских ученых ввела в обиход термин «психолингвистика».

 Предтечей психолингвистики  А.А. Леонтьев называет немецкого  философа и лингвиста Вильгельма  фон Гумбольдта, так как именно  ему принадлежит «идея речевой  деятельности и понимание языка  как связующего звена между  социумом («общественностью») и человеком» 

Так, еще в XIX в. В. фон Гумбольдт  приписывал языку важнейшую роль в «мировидении», т.е. в структурировании субъектом поступающей из внешней  среды информации. Аналогичный подход обнаруживается в работах русского филолога XIX в. А.А.Потебни, в том числе – в его учении о «внутренней форме» слова. Само это понятие обретает содержание только при условии его психологической интерпретации.

Отечественная традиция психолингвистического  подхода к феномену языка восходит к И.А. Бодуэну-де-Куртенэ (1845–1929), русскому и польскому лингвисту, основателю Казанской школы языкознания. Именно Бодуэн говорил о языке как о «психо-социальной сущности», а лингвистику предлагал числить среди наук «психолого-социологических». Ученики Бодуэна – В.А.Богородицкий и Л.В.Щерба регулярно использовали экспериментальные методы для изучения речевой деятельности. Разумеется, Щерба не говорил о психолингвистике, ведь этот термин в отечественном языкознании закрепился лишь после появления в 1967 году монографии А.А.Леонтьева с таким названием. Однако именно в известной статье Щербы «О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании» уже содержатся центральные для современной психолингвистики идеи: акцент на изучении реальных процессов говорения и слушания; понимание живой разговорной речи как особой системы и, наконец, особое место, отводимое Щербой лингвистическому эксперименту.

В Советской России развитие собственно психолингвистики началось с середины  60-х годов ХХ века, прежде всего в Институте языкознания  АН СССР (Москва), работа велась также  в институтах других городов страны. Каждые  2-3 года  проводились всесоюзные симпозиумы по психолингвистике. Советская психолингвистика опиралась на материалистическую психологию школы  Л.С Выготского (прежде всего на понятие деятельности) и на лингвистическое наследие  Л.В. Щербы и его школы, в особенности на его трактовку активной грамматики.

Рассматривая  психолингвистику  как одну из дочерних областей разработанной  А.Н. Леонтьевым психологической теории деятельности, московская психолингвистическая школа долгое время называла психолингвистику “теорией речевой деятельности”, употребляя параллельно и термин  “психолингвистика”. С конца 1970-х годов проблемное поле психолингвистики развивалось под влиянием состояния дел как внутри лингвистики, так и в науках, со временем ставших для лингвистики – а тем самым и для психолингвистики – смежными. Это прежде всего комплекс наук о знаниях как таковых и о характере и динамике познавательных (когнитивных) процессов.

Для большинства американских и англоязычных психолингвистов (по образованию, как правило, психологов) в качестве эталонной науки о языке обычно выступает наиболее влиятельная в США лингвистическая теория – генеративная грамматика Н.Хомского в разных ее вариантах. Соответственно, психолингвистика в американской традиции сосредоточена на попытках проверить, в какой мере психологические гипотезы, основанные на идеях Хомского, соответствуют наблюдаемому речевому поведению. С этих позиций одни авторы рассматривают речь ребенка, другие – роль языка в социальных взаимодействиях, третьи – взаимосвязь языка и познавательных процессов.

Французские психолингвисты, как правило, являются последователями швейцарского психолога Жана Пиаже (1896–1980). Поэтому преимущественной областью их интересов является процесс формирования речи у ребенка и роль языка в развитии интеллекта и познавательных процессов.

Развившись на основе различных  направлений психологистического  языкознания, психолингвистика усвоила  его интерес к человеку  как  носителю языка и стремление рассматривать  язык как динамичную систему речевой  деятельности (речевого поведения) человека.

3. Патопсихолингвистика

Нередко жизнь сталкивает нас с людьми, потерявшими способность  говорить и понимать речь окружающих их людей, утратившими навыки счета и счетных операций, с трудом ориентирующимися в пространстве, утратившими представления о «левом» и «правом». Эти люди, в целом с сохранной личностью, правильным поведением, понимающие и остро переживающие свои дефекты, не могут сосчитать деньги, купить товары в магазине, самостоятельно перейти улицу. Подобные нарушения речевых и интеллектуальных умений и навыков возникают нередко в результате различного рода заболеваний головного мозга (инсульт, черепно-мозговая травма, опухоль мозга и др.). Естественно, что люди, утратившие эти способности, теряют возможность общения с окружающими их людьми, контакта с ними. Все эти дефекты осложняют личную, семейную и в целом социальную жизнь человека. Помощь этим людям, возвращение их к общественной жизни, к труду является одной из важнейших и гуманных задач нашего здравоохранения. В этой связи возникает задача квалифицированной помощи этим людям, восстановления утраченных умений и знаний, нарушенных психических функций, с тем чтобы преодолеть приспособление больного к дефекту и предупредить его инвалидизацию.

В начале заболевания в  первую очередь решаются задачи лечения  больного и нередко — спасения его жизни. Но уже на этапе лечения  врачи, психологи, дефектологи исподволь  начинают работать с больными в реабилитационных целях. Одним из важнейших требований нейропсихологической реабилитации (НПР) неврологических и нейрохирургических больных является раннее начало реабилитационной ра­боты. Врачи спасают этим людям жизнь, психологи и дефектологи возвращают их к социальной жизни, в семью, к трудовой деятельности, прежде всего, путем восстановления нарушенных психических функций.

Задача восстановления нарушенных умений и знаний является не только гуманной, но и социально значимой. Правильно организованная система нейропсихологической реабилитации больных, включающая восстановительное обучение, позволяет вернуть человека не только в окружающую его социальную среду, но и сделать его трудоспособным. Возвращая этот контингент больных к труду, нейропсихологическая реабилитация решает тем самым задачу не только социальной, но и государственной значимости.

На пути решения этих важнейших задач стоит ряд трудностей, с которыми сталкиваются практические работники. К этим трудностям прежде всего относятся широко распространенная практика эмпирического подхода к вопросам реабилитации больных, все еще имеющее место пренебрежение научными основами при решении практических задач восстановительного обучения, перенос методов обучения (без достаточного научного анализа) из других областей практики, недостаточное и нередко одностороннее знаниие дефекта, который требуется преодолеть, т. е. отсутствие знаний природы и механизмов возникновения дефекта, его связи с другими психическими процессами, с личностью больного. Эффективность реабилитационных мероприятий, и в том числе восстановительного обучения, прямо связана с высокой квалификацией психолога, врача, логопеда и других специалистов, занимающихся реабилитационной практикой

4. Понятие афазии

Афазия (от греч. а – отрицание, phasis – речь) – полная или частичная утрата речи, обусловленная очаговыми поражениями головного мозга: сосудистыми нарушениями, воспалительными заболеваниями мозга (энцефалиты, абсцессы), черепно-мозговыми травмами.

Афазиями принято называть расстройства речевых функций, характерные  для очаговых поражений коры ведущего (доминантного) полушария мозга у лиц с уже сформировавшейся речью. Афазии относятся к наиболее сложным формам речевой патологии.

Афазия может иметь  разную этиологию: сосудистую; травматическую (черепно-мозговая травма); опухолевую.