Профориентационное обучение иностранному языку на средней ступени основной общеобразовательной школы

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Ленинградский социально-педагогический колледж»

Краснодарского края

 

 

 

 

Курсовая работа

Профориентационное обучение иностранному языку на средней ступени основной общеобразовательной школы

 

 

 

Выполнила: Алентиева А. С.,

Студентка группы Н-4 л/о

Научный руководитель:

Буркова О. И.,к.п.н.

 

 

 

 

Содержание:

Введение………………………………………………………………………..……….3

Глава I. Теоретические основы профориентационного обучения на уроках иностранного языка…………………………………………………………………….5

1. Понятие и сущность профориентационного обучения………………………………5
2. Содержание профориентационного обучения на уроках иностранного языка…...12
3. Обобщение опыта педагогов по использованию профориентационного обучения на уроках иностранного языка в средней школе……………………………………17

Выводы по первой главе……………………………………………………………...19

Глава II. Особенности профориентационного обучения на уроках иностранного языка на средней ступени основной общеобразовательной школы……………….20

2.1 Диагностика состояния  проблемы в 9-х классах основной  общеобразовательной школы………………………………………………………...20

2.2 Методические рекомендации  по профориентационному обучению  учащихся 8-9-х классов на уроках иностранного языка………………………………………….28

Выводы по второй главе……………………………………………………………...35

Заключение…………………………………………………………………………….36

Список литературы……………………………………………………………………39

 

 

 

 

 

                                               Введение.

Актуальность профориентационной помощи подросткам очевидна. Во-первых, важнейшая задача школы – формирование полноценных граждан своей страны, а это во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие подростки, какую профессию они изберут и где будут работать. Во-вторых, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие насущные проблемы еще в период школьного обучения. Давно известно, что оптимистичная перспектива жизни уберегают многих подростков от необдуманных шагов, от глупостей и «соблазнов» еще в период обучения в школе. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз подумает, стоит ли ему включаться в негативные социальные проявления. Таким образом, профориентационная работа с подростками – это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение проблем сегодняшних, да еще самых острых социальных проблем, которыми буквально пронизано наше общество [Саруханов, Э.Р. 5,c58].

Профориентационная работа в школе является начальным этапом профессионального самоопределения учащихся.

Основные трудности профессионального самоопределения в подростковом возрасте связано с недостатком знаний о выбранной профессии, ее привлекательных и негативных сторонах, режиме работы, оплате труда, о возможностях профессионального роста.

   Цели и задачи профориентации  успешно реализуются в полной  мере тогда, когда сам профориентация  сможет опереться на развитую  теорию и методологию. И не  случайно: ведь в теории и методологии  преломляются и проверяются  понятия, идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практической работы [Чистякова, С.Н. 8,c30].

Тема исследования: совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности

Целью работы является анализ научно – методической литературы по проблеме профориентационного обучения иностранному языку  в средней школе.

Предметом исследования является учебный процесс, включающий профориентационное обучение  иностранному языку

Объектом исследования является методика профориентационного обучения на уроках иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы профориентационного обучения на уроках иностранного языка.

1. Понятие и сущность профориентационного обучения.

   Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в  профессиональной ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по ориентации учащихся  преимущественно на рабочие профессии. Значительно позже было обращено внимание на необходимость разработки теории, и  лишь относительно недавно стала ощущаться потребность в разработке методологических вопросов профориентации.

   Теорию профориентации можно  определить следующим образом:  это совокупность высказываний, отражающих в концентрированной форме комплекс взглядов, представлений и идей, направленных на осуществление эффективной профориентационной деятельности [Захаров, Н.Н ,1, с139].       

 Практическая сторона включает  в себя деятельность государственных  и общественных организаций, предприятий, учреждений, школы, а также семьи  по совершенствованию процесса  профессионального и социального  самоопределения в интересах личности и общества в целом»

Рассмотрим основные компоненты теории профессиональной ориентации школьников: факты, закономерности, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов, в профориентации мало. Поэтому одна из важных задач – собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это оказывается важным в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с помощью одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает созданию методов исследования, позволяющих оценить интересующее явление и на этой основе выработать практические рекомендации по улучшению профориентационной работы с учащимися.

Уровень развития каждой теории нередко определяется составом и качеством принципов, положенных в основу деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: предстоит еще много сделать для создания стройной, непротиворечивой системы, удовлетворяющей всем требования [Захаров, Н.Н ,1,с150].       

Профориентационная направленность урока иностранного языка. Проблема выбора будущей профессии всегда была и будет актуальной для учащихся старшей школы. Учитель средствами своего предмета может оказать помощь старшеклассникам в их профессиональном самоопределении. Иностранный язык также не является исключением. Профориентационная направленность иностранного языка способствует, с одной стороны, повышению мотивации обучения этому предмету, если школьник убеждается в реальной возможности использовать иностранный язык в выбранной сфере деятельности, с другой стороны, помогает профессиональному самоопределению старшеклассников. В старшей школе большую роль в выборе профессии может сыграть профильный курс иностранного языка. Для этого необходимо выделить в курсе некоторые параметры. 1. Определить специфику целей и содержания профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. 2. Разработать тематический план и материальные средства обучения (сборник текстов с заданиями к ним, мини-словарь терминов, памяток), создать научно-обоснованную основу для управления профильным обучением иностранному языку. 3. К особенностям целей профильного курса можно отнести развитие и совершенствование учащимися всех видов чтения (изучающего, ознакомительного, просмотрового, поискового), научно-популярных и других профильных текстов, совершенствование на этой основе профильно-ориентированного устно-речевого и письменного общения, в том числе овладение аннотированием, реферированием, как важными целевыми умениями в русле письменной речи, рассмотрение в качестве целевого умения наряду с основными видами речевой деятельности перевода с иностранного на русский язык. Пройти тест. Применительно к образовательным, развивающим и воспитательным целям акцент делается на развитие таких качеств личности, которые специфичны для современного специалиста политехнического профиля и делает возможным его участие в межкультурной коммуникации, обеспечивает его адаптацию к постоянно меняющимся условиям развития технотронного постиндустриального общества. 4. Особенностями содержания обучения являются: рассмотрение профильного текста как основы для развития всех видов речевой деятельности; включение во все компоненты содержания обучения - определенной заданной информации (технической, медицинской, гуманитарной), что должно найти отражение в используемом в определенной мере лексическом и грамматическом материале (наличие пассивных конструкций с Р7 I и Р7 II, распространенного определения, Konjunktiv и др.); включение перевода как специфического вида деятельности, подлежащего формированию; указание в заданиях к текстам ситуаций общения, характерных для выбранной профессиональной сферы; подбор специальных текстов, на основе которых осуществляется обучение реферированию и аннотированию; подключение памяток-инструкций для развития и совершенствования, учебных умений школьников, увеличения их самостоятельности и активности. 5. В целях материального обеспечения учебного процесса и управления им должен быть разработан тематический план, составлен сборник текстов для чтения с заданиями к ним, а так же составлен мини-словарь заданного профиля и разработаны памятки-инструкции по работе с текстами сборника. Итак, еще раз охарактеризуем курс, внося некоторую конкретизацию и уточнения. Профильный специализированный курс отвечает задачам сегодняшнего дня применительно к старшему этапу обучения. Профильный курс: преследует цель сохранить, развить и расширить мотивацию учения, сформировать умение читать научно-технические тексты, а также функциональные типа инструкции к бытовой и видеотехнике, рекламу, рекламные проспекты, совершенствовать умение общаться устно и письменно в рамках профориентированных коммуникативных ситуаций, в том числе, написать деловое письмо, заполнить анкету, сделать аннотацию к тексту, реферат, использовать перевод; дает тем самым учащимся дополнительную возможность улучшить своё практическое владение иностранным языкам, в том числе за счёт повторения, закрепления, обобщения и систематизации известного лексического и грамматического материала и более прочного его усвоения, увеличения комбинаторики лексики и грамматических явлений, их сочетаемости, а также употребление известных языковых средств в других ситуациях общения; предусматривает расширение рецептивного и продуктивного словаря (примерно на 400 ЛЕ за курс обучения), в том числе и за счет овладения определённой терминологией; обеспечивает расширение рецептивного грамматического минимума за счет большей встречаемости форм Passiv, инфинитивных и причастных оборотов, отдельных форм Konjunktiv (man nehme...); курс предусматривает привлечение актуальной и значимой для учащихся информации, обеспечивает жанровое разнообразие читаемых текстов. Так заданная в курсе проблематика позволяет использовать научно-популярные, публицистические, технические, функциональные тексты; способствует благодаря актуальной и значимой для школьников информации выход в активную коммуникативную и познавательную (в том числе в русле профессиональных устремлений старшеклассников) деятельность, что делает курс личностно-значимым и мотивированным, способствует повышению качества обучения, воспитания и развития средствами иностранного языка, углублению и расширению политехнических знаний, знаний в области естественно-математических наук, знаний о современном мире в целом; строится с учетом межпредметных связей, с опорой на те знания, которые учащиеся приобретают в области других школьных предметов. Итак, особенность данного профильного курса состоит в том, что средствами иностранного языка обеспечиваются познавательные потребности учащихся в области наук, путем чтения научно-популярной, технической литературы, художественных текстов, публицистической литературы, прослушивания аудиотекстов, обмена информацией с собеседниками, имеющими те же интересы. Всё это может оказать определённое влияние на выбор старшеклассниками своей будущей профессии, расширить знания в области разных предметных областей [Захаров,Н.Н1,c210].  
Составная часть профориентации - профессиональный отбор , то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности.

В процессе профессионального отбора определяют профессиональную пригодность человека на основе существующих у людей физиологических и интеллектуальных различий.

Профессиональная пригодность - это уровень соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество и личность [Максимов, В.Г. 2,c50].

Профотбор (подбор) подразделяют на два вида - констатирующий и организующий. Констатирующий профотбор предполагает решение вопросов о пригодности к профессии того или иного лица в форме “годен” и “негоден”. В случае отрицательного ответа человек предпринимает новую попытку решения вопросов трудоустройства. Организующий профотбор (подбор) имеет целью выявить и оценить индивидуальные особенности человека, являющиеся показаниями не к одной, а к нескольким профессиям, что в большей мере отвечает нуждам и задачам заведений, предприятий по своевременному заполнению вакантных мест [Максимов, В.Г. 2,c76].

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии [Степаненко А.П. 10].

Сущность профориентации как общественной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной структуре кадров и неадекватно этому сложившимися субъективными профессиональными устремлениями молодежи, то есть, по своему назначению, система профориентации должна оказать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, выбор жизненного пути молодежью, адаптацию ее к профессии [Степаненко А.П. 10].

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом [Прошицкая, Е.Н. 11].

Профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека заключается в его возможности выбора.

Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека», поскольку от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье.

Таким образом, профессиональная трудовая деятельность, которой предшествует правильный выбор, один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека [Сафронова, Г.Я. 3,c43].

 

2. Содержание профориентационного обучения на уроках иностранного языка.

     Важнейшее значение для обеспечения эффективности профессиональной деятельности и самореализации любого человека имеет выбор профессии в соответствии с его возможностями и интересами, с одной стороны, и потребностями рынка труда, с другой стороны. Тем более важно рациональное решение вопросов выбора профессии в отношении лиц, возможности которых в этом плане объективно ограничены.

Решение задач профессиональной ориентации учащихся с особенностями психофизического развития осуществляется с учетом имеющихся у них нарушений физического и (или) психического развития (интеллектуальная недостаточность, тяжелые нарушения речи, нарушение слуха, нарушения зрения, нарушения психического развития (трудности в обучении), нарушения функций опорно-двигательного аппарата) и данных медицинского, психологического и педагогического изучения каждого учащегося на основе действующих нормативных правовых документов.

Учитывая, что профориентационная работа с учащимися с особенностями психофизического развития реализует цель и задачи, общие для всей системы профориентации молодежи, при решении вопросов ее организации (определении направлений, содержания, средств и др.) необходимо руководствоваться существующей нормативной правовой базой[Сафронова, Г.Я. 3,c17].

Специфика профориентационной работы определяется в первую очередь тем, что физические и (или) психические нарушения ограничивают круг профессий, овладение которыми может быть рекомендовано с учетом состояния здоровья. Поэтому при проведении профориентационной работы первостепенное значение приобретает организация взаимодействия педагогических (учителей, учителей-дефектологов, педагогов социальных, педагогов-психологов и др.) и медицинских работников.

Обращаем внимание специалистов на то, что в ОКРБ 011-2009 (Общегосударственный классификатор Республики Беларусь. Специальности и квалификации) в рамках специальностей и квалификаций профессионально-технического образования выделены квалификации и специализации, показанные для обучения лиц с особенностями психофизического развития (включая инвалидов), в том числе лиц с интеллектуальной недостаточностью. Круг этих специализаций и квалификаций позволяет в достаточной мере учитывать как интересы и способности учащихся, так и потребности рынка труда. Это указывает на то, что в процессе профориентационной работы учащиеся с особенностями психофизического развития и их родители знакомятся не только с определенными ограничениями на получение профессии. Важнейшее значение имеет раскрытие возможностей получения разнообразных профессий и последующей самореализации в профессиональной деятельности.