Особенности запоминания английского языка в старшей школе

         Таким образом осуществляется взаимосвязанность всех заданий, каждое из которых является звеном в цепи. Мы отказываемся от таких упражнений, которые не имеют перспективы развития, продолжения и не обеспечивают повторяемости в меняющихся условиях того, что было отработано ранее. Связь усвоенного и изучаемого в данный момент становится не случайной, не гипотетической, а специально запланированной и организованной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                          Заключение 

         В данной курсовой работе были рассмотрены такие аспекты как: специфика иностранного языка как учебного предмета, повторение, как важный элемент при обучении иностранному языку, общая характеристика трудностей по каждому виду речевой деятельности (аудированию, говорению, чтению, письму) и пути их преодоления, а также рассмотрели особенности обучения иностранному языку в старшей школе.

         Мы можем сделать вывод, что  повторение способствует не только  предупреждению забывания у учащихся  опорного материала, но и совершенствованию знаний учеников в плане повышения уровня их полноты, обобщённости и системности, а также прочности, мобильности и действенности. В силу того, что учащиеся при повторении работают с уже усвоенным материалом, появляется возможность уделять больше внимания формированию познавательных умений.

         Таким образом, повторение выступает  как объективное условие прочного  усвоения содержания учебного  предмета и развития обучаемого. Его субъективную значимость  мы видим в том, что ученики  получают возможность оценить результаты своей учебной деятельности, проявить себя, не утратить то, чему раньше научились, обретают свободу в самовыражении. Без повторения обучение теряет смысл. Не имеет смысла и механическое, буквальное повторение, противоречащее творческому характеру речевой деятельности.

         В силу различия мышления младших  и старших школьников, повторение  учебного материала на старшем  этапе играет важную роль. Мышление  младших школьников конкретно,  процессы обобщения, анализа,  синтеза, характерны для абстрагирования, находятся на стадии развития. Учащиеся не готовы к самостоятельным наблюдениям над языковыми явлениями, поэтому на младшем этапе языковые явления не объясняются, а происходит их тренировка. Старшие школьники характеризуются высшей ступенью своего развития. Мышление абстрактное, учащиеся легко ориентируются в явлениях родного языка, поэтому используется дедуктивный метод презентации материала, т.е. сначала сообщаются знания. Следовательно, на старшей ступени обучения необходимо повторять тот материал, который давался на начальном этапе индуктивным методом. У старшеклассников хорошо развиты такие психические процессы, как память и мышление, без которых успешная и плодотворная работа просто невозможна. На этом этапе у учащихся доминирует словесно-логический тип памяти. Это позволяет ученикам запоминать материал осмысленно, осознавая отношения и связи между понятиями. Кроме того, у старшеклассников сформированы такие операции и формы мышления, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Таким образом, презентация нового материала  или материала для повторения даётся дедуктивным способом, т.е. в виде правил и обобщающих инструкций. Всё это способствует лучшему усвоению материала и систематизации знаний.

         В процессе целенаправленного анализа теоретической научно-методической литературы по проблеме был сделан вывод, что применение повторения на уроках иностранного языка наиболее результативно на завершающем этапе средней общеобразовательной школы (10 – 11 классы), так как сущность повторения при этом отвечает основным психологическим особенностям старшеклассников, их мотивам и потребностям и позволяет наиболее полно раскрыть их личность. 
 
 
 
 

         Список литературы 

1. Асеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие – Иркутск: ИГПИ, 1989, с. 190.
2. Борзова Е.В. Повторение на старшей ступени обучения иностранным языкам. Иностранные языки в школе. – 2003. - №1, с. 19-25.
3. Бухбиндер В.И., Китайгородской Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам – Киев: Норма, 2004, с. 53.
4. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления – М.: 1981.
5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам – М.: Высшая школа, 1982.
6. Егоров Т.Г. Психология овладения навыками чтения – М.
7. Зимняя И.Я. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991.
8. Кравченко А.И. Общая психология – М.: Проспект, 2008, с.212
9. Леонтьев А.А. Мыслительные процессы в усвоении иностранного языка. Иностранные языки в школе. – 1975. - №5, с. 72-76
10. Матюшкина А.М. Развитие творческой активности школьников – М.: Педагогика, 1991, с. 141
11. Немов Р.С. Общие основы психологии, книга 1 – М.: Просвещение, 1994, с. 184
12. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников – М.: Просвещение, 1988, с. 136