Использование компьютерной презентации

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБОУ СПО СО «Красноуфимский  педагогический колледж»

 

 

Кафедра филологических дисциплин

 

Использование компьютерных презентаций как средство формирования лексического навыка у  учащихся на среднем этапе изучения иностранного языка

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

 

Составитель: Мушаева Ольга Николаевна,

студентка 53 группы

специальность «Иностранный язык»

Руководитель: Ушакова Раиса Павловна,

преподаватель кафедры 

филологических дисциплин 

 

 

 

 

 

Красноуфимск

2012г.

Содержание

 

Стр.

Тезаурус……………………………………………………………………………3

Введение…………………………………………………………………………...4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Методическая характеристика  формирования лексического навыка….…8

1.2. Учет возрастных  особенностей учащихся  среднего  звена при  формировании лексического  навыка на уроках  иностранного  языка..……...19

1.3.Возможности применения  компьютерных технологий  на уроках иностранного языка при  формировании лексического навыка……………...25

ГЛАВА II. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

2.1. Диагностика начального уровня сформированности лексических

навыков …………………………………………………………………………. 31

2.2. Комплекс уроков, направленный  на развитие лексических навыков  учащихся по теме «Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?»… ………………………………………………………………………34

2.3. Выявление итогового уровня  сформированности лексических

 навыков …………………………………...............................…………………..44 

Заключение…………………………………………………………………….…48

Список информационных источников…………………………………………50

Приложение………………………………………………………………………52

 

 

 

 

Тезаурус

Лексический навык - это автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи. [15,45 ]  

 

Мультимедийная презентация — информационный или рекламный инструмент, позволяющий сообщить нужную информацию об объекте презентации в удобной для получателя форме.  [5]

 

Microsoft PowerPoint (полное название — Microsoft Office PowerPoint) — программа для создания и проведения презентаций, являющаяся частью Microsoft Office и доступная в редакциях для операционных систем Microsoft Windows и Mac OS. [5]

 

   

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Современная российская система образования стоит перед проблемой выбора новых путей развития. Одним из таких путей можно назвать внедрение новейших средств компьютерной технологии в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование.  Компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения иностранному языку.

Каждый учитель стремится  сформировать в сознании учащихся систему языковых средств, которая стала бы надежной информационной возможностью обучающегося,  для этого необходимо отобрать и методически организовать языковые средства, и прежде всего лексику.

Лексика - это основной строительный материал нашей речи, ее содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Поэтому обучение лексической стороне речи - не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности.

 Лексический навык занимает  важное место в системе обучения  иностранному языку, так как  отражает отношения между классами  слов и обобщает полученную  информацию. Более того, лексика индивидуализирует высказывание, придаёт ему конкретный смысл.

 Лексика в системе языковых  средств является главной действующей  силой, несущей смысловые содержательные  связи. Этим определяется ее  важное место на каждом занятии  по иностранному языку. Таким образом, формирование лексических навыков должно постоянно находиться в поле зрения учителя, задача которого состоит в том, чтобы добиться полного освоения школьниками программного лексического минимума  и  прочного  закрепления  в  их памяти активного словарного запаса на всех этапах обучения.

            В настоящее время происходит  значительное внедрение компьютерных  технологий в учебный процесс.  Многие учителя предпочитают  вести традиционный урок с  привлечением возможностей компьютера.   

Применение презентаций  на уроках, например, при введении  лексического материала, дает возможность  анимации, изменения и выделения  наиболее значимых элементов при  помощи цвета, шрифта, наклона, размера. Кроме этого, в презентацию можно  добавить фотографии, схемы и таблицы, что еще более усиливает эффект воздействия. Подобный прием опирается на визуальность, что ведет к лучшему усвоению материала.

Компьютерная программа Microsoft PowerPoint уже зарекомендовала себя как  эффективное средство подготовки и демонстраций не только в сфере бизнеса, но и в образовании. Образовательный потенциал нового технического средства обучения может результативно пользоваться на уроке иностранного в осуществлении поддержки обучения речи. Для учителя особое значение приобретает простота в  использовании программы. Разнообразные объекты: тексты, лексический  и грамматический материал, изобразительная наглядность, могут быть объединены в тщательную и методически правильную  последовательность работы над учебным материалом. В частности при формировании лексического навыка использование компьютерной презентации обуславливает применение определенных видов  упражнений, которые приобретают новые свойства благодаря новым техническим возможностям программы. 

Таким образом, наблюдается  противоречие между большими возможностями программы Microsoft Power Point для развития  лексического навыка и недостаточным использованием данной возможности на практике (с учетом стадий формирования лексического навыка).    

 Из противоречия следует проблема: Как использовать  компьютерную презентацию, чтобы она способствовала эффективному   овладению лексическим навыком.

Объектом работы является процесс формирования лексического навыка у учащихся на   среднем этапе изучения иностранного языка.

Предметом: использование компьютерных презентаций на уроке иностранного языка при формировании лексического навыка.

Цель работы: исследовать способы использования компьютерной презентации при формировании лексического навыка на уроках немецкого языка в   6 классе.       

Для достижения цели мы поставили  ряд задач:

           1. проанализировать и систематизировать  педагогическую и методическую  литературу по проблеме исследования;

           2. определить методику использования  компьютерных презентаций в учебном процессе;

          3. разработать систему упражнений  для формирования лексического  навыка с использованием компьютерной  презентации на среднем этапе  изучения иностранного языка; 

4. выполнить проверку  на практике предлагаемого способа  формирования лексического навыка

5. разработать рекомендации  по использованию компьютерных  презентаций при формировании  лексического навыка на примере  программных тем  6 класса.

Из всего вышесказанного была сформулирована гипотеза: использование компьютерных презентаций на среднем этапе изучения иностранного языка будет способствовать формированию лексических навыков при следующих  условиях:

1. соблюдение этапов  формирования лексического навыка;

2. подбор системы упражнений  для каждого этапа;

3. методически  грамотное  оформление   компьютерных презентаций.

Методологической основой  нашей работы явились труды следующих  авторов Гальсковой Н.Д., Зимней И.А., Пассова Е.И, Маслыко Е.А., Бабинской  П.К., Филатова В.М. и других.

В своей работе мы использовали методы эмпирического исследования (изучение научной литературы, учебно-методических материалов, результатов деятельности учащихся, наблюдение, опрос в виде беседы, анкетирование)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Методическая  характеристика формирования лексического  навыка

Формирование лексического навыка предполагает овладение обучаемым  правилами соотнесения конкретной лексической единицы с другими  лексемами в тематической и семантической группах, с синонимами и антонимами, четким определением значения лексической единицы, соотнесенностью этого значения со сходными или контрастными значениями сравнительных лексем, овладение правилами конкретного словообразования и сочетания, а также овладение вследствие этого правила выбора и употребления лексических единиц в тексте высказывания, в его грамматической и стилистической структуре, смысловым восприятием в тексте.[2, 287 ] Все компоненты   лексического навыка должны учитываться как при введении (семантизации) лексических единиц, так и при формировании соответствующего навыка в процессе работы со словарем, с текстом, лексическими упражнениями, при активизации лексики в иноязычной речи.

Пересечение различных уровней  в слове как единице языка дает возможность рассматривать лексику с разных точек зрения: формы, функции и значения.

При обучении функциональным особенностям лексики возникают трудности, связанные  с запоминанием объема значений слов, который в большинстве случаев  не совпадает с родным языком, многозначностью слов, характером сочетаемости одних слов с другими, а также употреблением слова в конкретных ситуациях общения.

В сочетаемостных свойствах  ближайших лексических эквивалентов двух языков наблюдается, как правило, существенные расхождения. Например, глаголы gehen, laufen  во многом совпадают с глаголами идти, бежать, и в то же время после каждого из этих глаголов употребляются слова, эквиваленты которых в русском языке не сочетаются. Например: der Junge geht-мальчик идет;die Uhr geht- часы идут, но дождь идет - es regnet.

Обширность и подвижность  лексики, изменчивость значения слов, создание новых слов постоянно увеличивают  и углубляют расхождение между  языками.[6, 52] Вместе с тем многочисленные заимствования в области лексики, рост интернационализмов способствуют их сближению. В каждом из изучаемых иностранных языков имеются лексические единицы, образованные из общих источников -  индоевропейских или латинского языка.

Для немецкого языка  характерны частое использование частиц и широко развитая система словообразования. Многим словосочетаниям русского языка соответствуют в немецком языке сложные существительные. Например, письменный стол-der Schreibtisch, честное слово- das Ehrenwort.

Для повышения эффективности  обучения лексике необходим дифференцированный подход к отбору словарного материала, его презентации и закреплению. Такой подход осуществляется на базе методической типологии, предусматривающей градацию трудностей усвоения лексики[2, 257].

Гальскова Н.Д. выделила  восемь типов слов:

1) интернациональные  и заимствованные слова с совпадающим  значением в двух языках;   

2) производные и сложные  слова, а также сочетания слов, компоненты которых знакомы учащимся;

3) слова, объем значения  которых не противоречат семантическому объему слов в родном языке;

4) слова, специфические  по своему содержанию для изучаемого  языка;

5) слова общего с  родным языком корня, но отличающиеся  по содержанию;

6) словосочетания и  сложные слова, отдельные компоненты  которых хотя и известны учащимся, но идиоматичны и не сходны по смыслу с семантически близкими словами родного языка;

7) лексические единицы,  объем значения которых шире  объема значений соответствующих  слов родного языка;

8) лексические единицы,  объем значения которых уже  объема значений соответствующих слов родного языка.

Эта типология дает довольно полную и всестороннюю дифференциацию лексики с точки зрения качественной  характеристики слов. Однако эта типология  имеет и свой недостаток, который  усматривается, в частности, в нечеткости разделения слов по критериям первой и третьей групп (совпадающий объем значений и не противоречащий объем значений должны были бы рассматриваться как один критерий). Во вторую группу могут включаться слова всех остальных групп, так как критерий их выделения не исключается другими условиями типологии.

Наиболее перспективными являются такие подходы и типологии  лексики, в которых учитывается  как количественные, так и качественные характеристики слов.