Использование интернета как средства обучения иностранному языку на среднем этапе

Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от увиденного именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.

Еще одним достоинством виртуального тура является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе виртуальных роликов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.

Следует отметить, что применение на уроке интерактивного тура - это не только использование еще одного источника информации. Использование виртуального тура способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание ролика, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительной, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных виртуальных туров на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников.

Существует, безусловно, множество нестандартных форм работы учителя, активизирующих внимание, а значит, и интерес школьников к иностранному языку. Но работа с виртуальным путешествием - это более эффективная форма учебной деятельности, которая не только активизирует, внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего и уст учителя иноязычного звукового ряда помогает более полному и точному пониманию его смысла.

На первый взгляд предоставляется излишним доказывать преимущества использования видеороликов на уроках в учебных целях сегодня, поскольку они достаточно очевидны. Тем не менее, простой вопрос о том, как часто наши учителя используют интерактивные ролики на уроках иностранного языка, показывает огромный разрыв между утверждениями «понимаю все» и «использую все».

Безусловно, использование виртуального тура на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.

В отличие от аудио или печатного текста, которые могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотур имеет то преимущество, что соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны, видеотур содержит визуальную информацию о месте события, внешнем виде. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.

Интерактивные видеоматериалы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения (при условии, что отобранные видеотуры дают необходимую основу для такого сравнения).

Очевидно и то, что видео может иметь сильное эмоциональное воздействие на обучающихся, служить стимулом и усилением для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности. Простая перспектива интерактивного путешествия на уроке может стать хорошим стимулом для усиления степени эффективности работы учащихся и использоваться учителем в качестве «поощрительной премии» за хорошую работу.

Таким образом, формы работы с Интернет-ресурсами позволяют организовать как индивидуальную, так и коллективную форму работы, сочетая в себе функции общения, а также инструмента информационной и технической поддержки деятельности преподавателя и учащегося.

Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения.

 

 

 

Заключение

 

 

 

 

Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение его в обучении иностранным языкам, в настоящее время достаточно актуален. Это связано в основном с тем, что при использовании Интернета как средства обучения иностранному языку как нельзя лучше реализуются многие цели и задачи обучения и воспитания.

Основной целью обучения иностранному языку учащихся средней школы является воспитание личности, желающей и способной вступать в межкультурную коммуникацию, успешных в своей деятельности разносторонних студентов высших учебных заведений, профессионалов, желающих и способных получать самообразование. Участие в разнообразных международных программах, возможность учиться за границей предполагают не только высокий уровень владения иностранным языком, но и определенные особенности личности: коммуникабельность, отсутствие языкового барьера, знание норм международного этикета, широкий кругозор, умение что называется «подать» себя. Как правило, при выполнении различных тестов при поступлении в высшее учебное заведение или участии в конкурсах или олимпиадах, устанавливается строгий лимит времени выполнения каждого задания, что также требует особый вид подготовки. Для достижения всех перечисленных целей, безусловно, эффективную помощь учителю оказывает использование ресурсов Интернет в обучении иностранным языкам.

Интернет играет огромную роль при изучении иностранного языка: у учащихся есть возможность общения с носителями языка, просмотра фильмов на языке оригинала, участия в международных проектах, но  одна из самых серьезных проблем обучения иностранному языку является проблема мотивации. Насколько легко эта проблема может быть решена с помощью Интернет понятно каждому: это и переписка по электронной почте с школьниками других стран, создание и проведение совместных телекоммуникационных проектов, возможность чтения книг на языке оригинала, участия в разнообразных конкурсах и олимпиадах, текстовых и голосовых чатах, публикации творческих работ детей на образовательных и художественных сайтах и получения отзывов на них из всех стран мира. При этом создается не имитации общения, а идет интересный, захватывающий диалог двух или нескольких культур, а если проекты затрагивают страноведческий аспект, то расширяются общие знания школьников, возрастает заинтересованность не только в изучении иностранного языка, но и других предметов. Все учащиеся, не зависимо от возраста и уровня обученности, принимают участие в любых видах связанной с использованием Интернет деятельности с истинным азартом, при этом интерес не угасает в течение нескольких лет. Исчезают языковые и культурные барьеры, улучшается успеваемость, школьники становятся уверены в своих силах.

Работа с сетью Интернет как средство обучения иностранному языку войдет в повседневную практику преподавания во всех учебных заведениях. Для этого уже создаются необходимые предпосылки, и постепенно из плоскости разговоров и теоретических поисков использование сети Интернет в обучении иностранным языкам получит в нашей стране реальное воплощение.  На сегодняшний день, к  сожалению, интернет-ресурсы пока не достаточно используются в практике школы и это связано еще и с проблемами, с которыми сталкивается учитель.

Целесообразность применения Интернет-ресурсов (ИР).

Применение ИР должно определяться содержанием темы, материалами предыдущих и последующих уроков.

При анализе урока нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли применение ИР на данном уроке.

Целесообразность решается, во-первых, содержанием изучаемого материала и, во-вторых, специфическими особенностями данного средства или комплекса средств.

Целесообразный отбор ИР для урока определяется учебной целью данного урока. ИР не применяется ради формы.

Место ИР на уроке – это вторая проблема, на которую следует обратить внимание при анализе урока. От правильного решения этой проблемы во многом зависит методика построения урока с применением ИР.

В определении места ИР на уроке кроме содержания темы, содержания и специфики пособия, цели урока особенно важно учителю учесть и такие особенности, как умение комментировать, способность организовать и поддержать беседу-обсуждение, подготовленность к проведению какого-либо эксперимента и т.д.

Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка:

• формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;
• совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;
• совершенствовать умения диалогического и монологического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети;
• совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений и других продуктов совместной деятельности партнеров;
• пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
• знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
• формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебников, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого.

Исходя из классификации типов урока, можно использовать различные формы работы с Интернет-ресурсами на уроках английского языка. С помощью программы Microsoft Power Point можно составить презентацию, которая будет являться большим подспорьем на уроке. Презентация - это последовательность слайдов, начиная от фонетической зарядки и заканчивая домашним заданием. Конечно, все зависит от программы, учителя и возможностей, сколько уроков и по каким темам сделать презентации

Урок введения нового материала. Использование презентаций, таблиц, различных компьютерных обучающих программ. При введении нового лексического материала эффективным способом является показ картинки, слова, транскрипции и предложения с этим словом на экране. Обучающие программы помогают учащимся правильно за диктором произнести слово. При введении грамматического материала большой интерес вызывают таблицы с эффектами анимации при подстановке, трансформации и т.п.

Урок закрепления пройденного материала. Использование тестов, учащиеся могут сразу же узнать результат работы и оценку, использование кроссвордов, создание презентаций учащимися. В среднем звене учащиеся уже из уроков информатики владеют программами для составления презентаций, поэтому это умение можно использовать в обучении английскому языку, предложив детям самим создать презентацию к уроку.

Урок - виртуальная экскурсия. При изучении страноведения является важным компонентом показ стран, городов с помощью презентаций, видеосюжетов, обучающих фильмов. Современный географический материал, сведения о достопримечательностях англоязычных стран, их культурной и социальной жизни позволяют учащимся проникнуться интересом к иноязычной культуре.

Урок - домашнее чтение. При чтении литературных произведений и отрывков из них, можно устроить показ фотографий автора, хронологии его жизни, устроить виртуальную выставку книг; при контроле чтения использовать тесты, кроссворды, различные задания.

Урок-проект. С целью повышения мотивации учащихся к практическому овладению английским языком очень популярной в школе стала проектная деятельность, где ученики могут проявить свою индивидуальность, творчество, поисковую деятельность, где каждого ребенка радует успешность результата. Роль учителя сводится к консультированию и направлению деятельности ученика в нужное русло.

Использование Интернет-ресурсов - это эффективное средство против однообразия. Чтобы достичь результата, учитель должен находиться в постоянном творческом поиске, поэтому в ходе своих уроков и внеклассных занятий необходимо повышать интерес учащихся к изучению английского языка, учитывая индивидуальное развитие детей, склонности и желания. Проведение уроков с применением компьютерных технологий привлекает внимание учащихся, повышает интерес к предмету, способствует лучшему усвоению материала.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

 

 

 

1. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация PowerPoint и ее возможности при обучении иностранным языкам, ИЯШ №4 2008 с.36
2. Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образование. - 1997. - №2.
3. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе. - M.: Просвещение, 1988.
4. Владимирова Л.Н.. Интернет на уроках иностранного языка//  Иностранные языки в школе. - 2002.  № 3. - С. 39-41.
5. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. - М.: АРКТИ, 2000, с. 143-149.
6. Гендина Н. И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. – М.: Школьная библиотека, 2002. – 288 с.
7. Глазов Б.И., Ловцов Д.А.  Компьютеризированный  учебник  -  Основа  новой информационно-педагогической технологии // Педагогика. - 1995. №6. – С. 26.
8. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека. 1998. - №1,3.
9. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. - Рязань, 1998.
10. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет. // ИЯШ. - 1998. - №1.
11. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18
12. Коптюг Н.М. Интернет-уроки как вспомогательный материал для учителей английского языка//Иностранные языки в школе. -  2000. № 4. – С.57-59
13. Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете, ИЯШ № 6 с. 36
14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000. – 272 с.
15. Подопригорова Л.А. Использование Интернета в обучении иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. - 2003. - Вып. 5 - с. 25-31.
16. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2001 . № 2. – С. 13-14.
17. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе.  -  2000. №2. - С. 3-11.
18. Полилова Т.А., Пономарева  В.В.  Внедрение  компьютерных  технологий  в преподавание иностранных языков // Иностранные языки в школе. - 1997.  № 6. – С. 21- 23.
19. Полякова Т. Ю. «Английский  язык  для  диалога  с  компьютером»  -  М.:    Высшая школа, 1997
20. Протасеня Е.П., Штеменко Ю.С. Компьютерное обучение: за и против. // Иностранные языки в школе. - 1997. - Вып. 3 - с. 10-13.
21. Рогова Н.Г. Методика преподавания английского языка. - М., 1999, с. 97-98.
22. Руденко Н.Г., Сластенин В.А. О современных подходах и подготовке учителя. - М., 1989, с. 89-92.
23. Сысоев П.В., Евстигнеев М.К. Современные учебные Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. - 2008. - Вып. 6 - с. 2-9.
24. Сысоев П.В., Евстигнеев М.К. Учебные Интернет-ресурсы в системе языковой подготовки учащихся. // Иностранные языки в школе. - 2008. - Вып. 8 - с. 11-15.
25. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества// Прогнозное социальное проектирование. – М.: Наука, 1989.
26. Харчевникова Е.Л. Воспитание информационной культуры как педагогическая проблема // Актуальные проблемы педагогики. – Вып. 2. – Владимир: ВГПУ, 1998.
27. http://www.auditorium.ru/