Эстетическое воспитание ребенка
средствами компьютерной графики
Содержание:
1.Введение
2.Знакомство ребенка с миром
компьютерной графики
3.Арт-терапия
4.Страхи родителей
перед компьютером
5.Список литературы
Введение
"Педагогика должна ориентироваться
не на вчерашний, а на завтрашний
день"
Л.С. Выготский
Проблема исследования и его актуальность.
Существует множество определений понятия
"эстетическое воспитание", но я хочу
выделить основные положения, говорящие
о его сущности. Во-первых, это процесс
целенаправленного воздействия. Во-вторых,
это формирование способности воспринимать
и видеть красоту в искусстве и жизни,
оценивать ее. В-третьих, задача эстетического
воспитания формирование эстетических
вкусов и идеалов личности. И наконец,
в-четвертых, - развитие способности к
самостоятельному творчеству и созданию
прекрасного.
В наше время
компьютерная графика стала основным
средством связи между человеком и компьютером,
т. к. в графическом виде результаты становятся
более наглядными и понятными. С каждым
днем компьютерные технологии развиваются
и приобретают все более широкое распространение
в разных областях жизни, в том числе и
в сфере изобразительного искусства. Как
известно, дети и подростки усваивают
новые знания и навыки проще, чем взрослые,
при условии интереса к изучаемому предмету.
По этой причине занятия компьютерной
графикой должны стать неотъемлемой частью
учебно-воспитательного процесса.
Задача эстетического воспитания состоит
в формировании на основе полученных знаний
и развития способностей художественного
и эстетического восприятия таких социально-психологических
качеств человека, которые обеспечивают
ей возможность эмоционально переживать
и оценивать эстетически значимые предметы
и явления, наслаждаться ими.
Серьезной проблемой
в контексте современной реальности является
недостаточное внимание к обучению компьютерной
графике в школе, а также отсутствие необходимых
условий, средств и квалифицированных
специалистов в данной области. Поэтому
необходимо создать все условия для реализации
обучения компьютерной графике в каждой
общеобразовательной школе. Потребность
в применении информационных компьютерных
технологий для эстетического воспитания
младшего школьника, подтверждает целесообразность,
своевременность и актуальность данного
исследования.
Предмет исследования - использование
средств компьюерной графики в эстетическом
воспитании младших школьников.
Объект исследования - эстетическое
воспитание младших школьников.
Цель моей работы, показать, что сегодня компьютерная графика
является значимым фактором современной
эстетической среды (организации материально-предметного
и духовного окружения человека). В этом
и заключается первостепенное значение
компьютерной графики для эстетического
воспитания ребенка.
Задачи: Изучить и проанализировать
литературу по проблеме эстетического
воспитания младших школьников средствами
компьютерной графики.
Провести опытно-экспериментальную
работу по исследованию уровня интереса
младших школьников к искусству, описать
возможности и проблемы использования
компьютерной графики в эститеческом
воспитании младших школьников.
Случается, что
дети интересуются, например, живописью
лишь на общеобразовательном уровне. Они
торопливо смотрят картину, стараются
запомнить название, художника, затем
обращаются к новому полотну. Ничто не
вызывает в них изумления, не заставляет
остановиться и насладиться совершенством
произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что
« …такое беглое знакомство с шедеврами
искусства исключает один из главных элементов
эстетического отношения - любование».
Другая задача эстетического воспитания
связана с формированием у каждого воспитуемого
эстетической творческой способности.
Главное состоит в том, чтобы воспитать,
развить такие качества, потребности и
способности личности, которые превращают
индивида в активного созидателя, творца
эстетических ценностей, позволяют ему
не только наслаждаться красотой мира,
но и преобразовывать его по законам красоты.
Суть этой задачи заключается в том, что
ребенок должен не только знать прекрасное,
уметь им любоваться и оценивать, а он
еще должен и сам активно участвовать
в создании прекрасного в искусстве, жизни,
труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский
подчеркивал, что человек научается всесторонне
понимать красоту лишь тогда, когда сам
принимает участие в ее творческом создании
в искусстве, труде, общественной жизни.
В школе ребенок
имеет возможность систематически знакомиться
с явлениями искусства. Учителю не доставляет
трудности акцентировать внимание учащегося
на эстетических качествах явлений жизни
и искусства. Таким образом, постепенно
у учащегося развивается комплекс представлений,
характеризующих его личные предпочтения,
симпатии.
Можно подумать, что в области эстетического
воспитания компьютерная графика как
сфера художественного творчества может
играть только второстепенную роль. На
самом деле, современный ребенок каждый
день сталкивается с ее произведениями.
Книжные, мультипликационные
или герои кино, будь то люди, звери, или
фантастические вымышленные существа,
наделенные человеческими качествами,
являются носителями добра и зла, милосердия
и жестокости, справедливости и лживости.
В меру своего понимания маленький ребенок
становится приверженцем добра, симпатизирует
героям, ведущим борьбу за справедливость
против зла. Это уже, безусловно, формирование
идеала как части мировоззрения в той
своеобразной форме, которая позволяет
малышам легко и свободно войти в мир общественных
идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные
представления ребенка не оставались
на уровне лишь вербально-образного выражения.
Надо постоянно, всеми средствами побуждать
детей к тому, чтобы они в своем поведении
и деятельности приучались следовать
любимым героям, реально проявляли и доброту,
и справедливость, и способность изображать,
выражать идеал в своем творчестве.
Знакомство ребенка
с миром компьютерной графики
Ребенок уже с первых
лет жизни берет в руки книжки, внимательно
разглядывает картинки, буквы, листает
страницы, учится читать. Все современные
книги сверстаны на компьютерной издательской
системе, иллюстрации обработаны в графических
редакторах, шрифты продуманы и выбраны
для каждой отдельной книги. (Шрифтовая
графика - самое невидимое из визуальных
искусств, но очень важное для обучения!)
Популярныя игра –
конструктор, многие дети с увлечением
собирают замки, мосты, башни. Многофунциональность
конструктора так же, как простота работы
с ним это результат компьютерного дизайна.
Работа профессионалов в этой сфере напрямую
относится и к реальным архитектурным
решениям современных зданий, космическим
кораблям и автомобилям.
Еще одно, и пожалуй,
самое любое занятие у детей - просмотр
мультфильмов, которые обязаны своему
созданию современным возможностям программ
трехмерной компьютерной анимации, как
и большинство киноэффектов обязаны компьютерному
видеомонтажу.
Компьютерная графика
в современном мире является основой,
из которой возникает промышленный дизайн,
дизайн интерьеров и даже дизайн природного
окружения человека! В осуществление этому
создан и успешно используется ландшафтный
дизайн, возможности которого помогают
подобрать композицию трав, кустарников
и деревьев так, чтобы радовать своей красотой
круглый год, причиняя минимум хлопот,
и даря максимум удобств.
Мир, в котором живет
новое поколение детей, в некоторой степени
является воплощением образов компьютерной
графики когда-то мерцавших на экранах
монитора. Независимо от того, насколько
это осознается и понимается. Значение
этого факта для эстетического воспитания
трудно переоценить, как верно заметил
А.И. Буров, - «любое эстетическое отношение
не существует без эстетического предмета,
эстетический предмет есть условие формирования
эстетического отношения».
Мир без компьютерной
графики был бы совершенно иным. А сейчас,
для рожденного в нем ребенке, он единственно
возможный, реальный, понятный и родной.
Как бы ни оценивали его при этом, сотворившие
этот мир взрослые.
На сегодняшний день,
компьютерная графика это значимый фактор
современной эстетической среды. В этом
и есть первостепенное значение компьютерной
графики для эстетического воспитания
ребенка.
И этот факт остается
справедливым даже тогда, когда сам ребенок
не имеет непосредственного контакта
с технологиями создания и обработки изображений
на компьютере. Не смотря на это, ему приходится
усваивать результаты данного творчества.
Однако это усвоение проходит либо под
грамотным руководством взрослого человека,
либо самопроизвольно методом проб и ошибок
самого ребенка.
Особенно актуальным
воспитательное воздействие со стороны
взрослых становится тогда, когда знакомство
с компьютерной графикой выходит на уровень
практической деятельности ребенка.
"У малышей свое
видение мира, свой язык художественных
изобразительных средств"
В.А.Сухомлинский
Всем известно, что
развитие эстетических чувств у ребенка
развивается при общении с произведениями
искусства. Но очень важным является факт
того, что для правильного влияния на процессы
художественного восприятия, необходимо
учесть возрастные возможности детей,
и психологические условия. Которые способствуют
формированию эстетических отношений. Из проводимых психолого-педагогических
исследований можно сделать вывод о том,
что эстетическое отношение к произведениям
искусства младших школьников сформировано
очень слабо, несмотря на высокую эстетическую
чувствительность детей в целом. Подмена
отношений к искусству эмоционально-эстетических
на непосредственно-эмоциональные, проявляется
в восприятии художественных произведений,
также как и в детском художественном
творчестве. Отсюда можно сделать
вывод о том, что дети не имеют правильных
форм понимания и общения с произведением
искусства. Поэтому ребенок и не может
использовать искусство как средство
эстетического и личностного развития. Важным фактом является
то, что читатель должен быть конгениален
поэту, и, воспринимая художественное
произведение, как бы воссоздавать его
всякий раз заново. Зачастую воспитатели
забывают о своеобразии детского эстетического
восприятия и неосознанно пытаются навязать
ребенку общение на языке чуждых ему художественных
образов, в которых подчас с трудом разбираются
сами. Для правильного восприятия
любого произведения искусства необходимо
понимать соответствующий культурный
контекст, что порой является большой
проблемой даже для взрослого человека.
Об этом говорит широкий спектр отношений
к различным направлениям изобразительного
искусства уходящего века. Поэтому не
удивительно, что для детей, чье мировосприятие
конкретное и привязанное непосредственно
к событиям их жизни, подобная задача является
невыполнимой, а значит педагогически
неоправданной.
Однако, если не смешивать
живое искусство и музейную историю искусств,
то окажется, что ребенок очень восприимчив
к эстетической стороне художественных
произведений, если те говорят на понятном
для детей языке образов. Анализируя детское
отношение к любимым игрушкам, книжным
иллюстрациям и мультфильмам, можно найти
тому много доказательств.
Анимационные фильмы
имеют как раз тот язык, который наиболее
соответствует детскому эстетическому
восприятию мира, пространства и времени.
Но эта область искусства до последних
лет оставалась на переферии начального
художественного образования и эстетического
воспитания детей. Компьютер в современном
мире кардинально меняет положение дел.
Мультипликация, создаваемая
силами компьютера и называемая компьютерной
анимацией, вступила в период зрелости.
На сегодняшний день технические проблемы
реализации художественного замысла отступают
на второй план, открывая простор свободному
творчеству мультипликатора, призванного
стать настоящей тропинкой, по которой
ребенок должен шагать во вселенную мировой
художественной культуры. Именно компьютерная
графика в современной эпохе жизни, в своем
многообразии, способна стать необходимым
этапом приобщения ребенка к великой сокровищнице
искусства. Предпосылки для этого
уже созданы. Значительная часть художественного
наследия надежно защищена от разрушения
тем, что переводена в электронную форму
представления и становится общедоступной,
благодаря современным компьютерным телекоммуникациям.
Арт-терапия
Современные компьютерные
системы дают детям возможность реализовывать
себя не только в качестве зрителей, но
и в качестве создателей мультфильмов.
Важно это потому, что нельзя до конца
войти в художественное произведение,
и быть совершенно не знакомым с техникой
его языка. Поэтому детям необходимо хотя-бы
минимальное техническое знакомство со
всяким искусством, и это обязательно
должно входить в систему общего образования. Как пишет один из философов
современности: «невозможно понять рисунок,
ничего не зная о технике в которой он
выполнен, и невозможно постичь фильм,
ничего не смысля в технике съемки и монтажа».
Современные специализированные
программы позволяют ребенку уже в 5-летнем
возрасте создавать на компьютере настоящее
волшебство мультфильма, практически
гарантируя успешность результата. Не
смотря на то, что это будет простейшая
двухмерная анимация с несложным сюжетом,
но педагогический эффект от ее создания
будет очень значителен и разносторонен. Также, существует
множество аналогичных детских программ,
ориентированных на компьютерное рисование,
компьютерный дизайн, объемное моделирование
и т.д. Эти программы за счет автоматизации
многих процессов и подготовительных
этапов позволяют выйти за круг «элементарных,
примитивных, бедных форм» и дают возможность
самореализоваться в искусстве. Благодаря этому, в
художественном образовании становится
возможным обучение технике творчества
и самореализации. Становится возможным
осуществление призыва В.С. Выготского:
«Учите детей законам пропорции, перспективы,
соразмерности. Но в то же время дайте
простор и для детской фантазии, не ломайте
детский язык сказачного видения мира…»
"Только тогда очищается
чувство, Когда соприкасается с красотой."
Ф.М. Достоевский
Уже давно была замечена
удивительная особенность эстетической
деятельности, которая заключается в том,
что в художественном творчестве не столько
повторяется, сколько преодолевается
внутренний и внешний космос человека. Именно поэтому прекрасным
может быть не только изображение радости,
надежды, здоровья, но и грусти, болезни,
отчаяния и т.д. "Таким образом, искусство
есть не восполнение жизни, но исход из
того, что в человеке превышает жизнь"
и "смысл эстетической деятельности
понимался с самых древних времен как
катарсис, т.е. освобождение и разрешение
духа от мучающих его страстей".
Данная интерпретация
искусства, не претендуя на всеобщность
и монопольное обладание истиной, доказала
свою правомерность и эффективность в
области педагогической психотерапии
скусством. Впервые термин "арт-терапия"
был употреблен психиатром А. Хиллом в
1938 году при занятиях изобразительным
искусством с людьми, находящимися в туберкулезном
санатории.
В течение последующих
десятилетий арт-терапия как метод психологической
работы, использующий возможности искусства
для достижения положительных изменений
в интеллектуальном, эмоциональном и личностном
развитии, стремительно эволюционировала
на основе принципов гуманистической
психологии, согласно которым воздействие
занятий художественным творчеством на
психику можно понимать в связи с самой
сущностью искусства.
Цвет, характер линии,
выбор сюжета, детали, размер и расположение
объектов свидетельствуют об сознаваемых
или спонтанных чувствах ребенка. Средствами
искусства ребенок может не только выразить
себя, но и больше узнать о себе и других
людях. Строя отношения с педагогами, владеющими
языком несловесного общения, он получает
новый опыт, который может нести в жизнь.
Для воспитателя важно создавать определенную
атмосферу, безопасную для обращения к
сокровенным переживаниям и чувствам:
- не интерпретировать
рисунки детей для детей с позиций эстетических
схем, школ и концепций;
- принимать их такими,
какие они есть (смеющиеся, беззаботные,
плачущие или агрессивные;
- предоставлять им
право на молчание и право выбора: то есть
сопровождать их в этом трудном путешествии
к истокам самого себя - это необходимые
условия для арт-терапевтического процесса
как пути к установлению истинных (неигровых)
межличностных отношений.
В творческой деятельности,
когда ребенок чувствует себя защищенным,
могут воплощаться чувства, надежды и
страхи, ожидания и сомнения, конфликты
и примирения. Творчество открывает путь
к выражению бессознательных идей и фантазий,
которые проявляются в символической,
значимой для ребенка и необычайной для
всех остальных форме.
Главное, что нужно
при арт-терапевтическом использовании
компьютерной графики, - это создать пространство
безопасности и доверия. Инструментарий
ее абсолютно подходит для решения этой
задачи. Особенно ценным является принципиальная
возможность исправления любых некорректных
действий при создании изображения. Технологически
это реализовано с помощью команды "Отмена".
В контексте дидактического процесса
это обеспечивает безусловную успешность
любой работы. Широчайшее поле выбора
шаблонов, примитивов, сюжетных заготовок,
интуитивная понятность интерфейса, простота,
изящество и богатство инструментария
работы с формами, контурами, цветом позволяют
снять напряжение, присущее любой другой
технике рисования аппликации, раскрашивания
и т.п.), открывают возможность чистого
творчества.
В компьютерной графике
особенно отчетливо осознается, что рисование
- это процесс, идущий изнутри, поэтому
ребенка не следует учить, как надо рисовать,
ему необходимо помочь осознать, что он
рисует. Принятие другого человека и подлинность
как выражение своих эмоций являются неоспоримыми
достоинствами и уникальной ценностью
арт-терапевтического действия на основе
использования компьютерной графики.
"Компьютер наиболее
опасен для сознания ребенка тем, что способен
создать достоверную и увлекательную
"иллюзорную реальность"
Г.Костоев
Страхи родителей
перед компьютером
Все новое и непривычное
вызывает закономерную настороженность
и опасения. Не является исключением и
компьютерная графика, особенно в своих
педагогических приложениях. Такие опасения
можно только приветствовать в качестве
первого шага к построению действительно
эффективной системы ее использования
в области эстетического воспитания. Нельзя
только ограничиваться этим первым шагом
и надо стараться отделить действительные
угрозы от иллюзорных.
Очень часто компьютерную
графику, как и вообще все экранные искусства,
обвиняют в том, что они настолько увлекают
ребенка, что он теряет органическую связь
с действительным миром, уходя в фантастическую
реальность оторванной от жизни сказки.
Хорошим ответом на это являются слова
из рекламного проспекта к мультимедийной
программе для юных художников "Арт-студия":
"Программа построена таким образом,
чтобы ребенок практически сразу освоился
в ней и обходился без помощи взрослых".
Это сказано для взрослых
и отражает сокровенные чаяния многих
из них: передоверить ребенка машине, освободиться
от него, избежать его настойчивого стремления
к непосредственному общению. А затем
снять с себя всю ответственность, обвинив
компьютер во всех грехах. Это тот страх
перед компьютером, который является ничем
иным, как "отношением свободы к собственной
вине" (Сёрен Кьеркегор), он проистекает
не из особенностей взаимодействия ребенка
с компьютером, а из небывалой оставленности,
заброшенности ребенка среди вещей, которые
являются существенными симптомами сегодняшнего
дня.
Практический выход
из такого положения может быть только
один: обязательное взаимное сотворчество
с ребенком за компьютером и непременное
продолжение его в совместных играх, прогулках,
конструировании, чтении, лепке, вышивании
и т.п. Компьютерная графика служит для
украшения реального мира, и ее педагогическое
использование должно осуществляться
в этом же направлении не только в постановке
перспективных целей, но и для каждого
отдельного случая. Это в полной мере отвечает
и особенности детского возраста, которая
"состоит в том, что непосредственная
сила конкретного переживания для ребенка
гораздо значительнее, чем сила воображаемой
эмоции.
"Там же чудища в
чулане И страшилы на стене!"
Том Хантер
Множество нареканий
существует по поводу содержания современных
компьютерных игр, мультфильмов и т.п.
В справедливости большинства из них нет
сомнений. На коммерческой основе, в угоду
примитивным потребностям и вкусам современная
экранная продукция часто имеет откровенно
антипедагогическое содержание. К сожалению,
подобный упрек можно отнести и к любой
другой группе товаров для детей: игрушкам,
книгам, одежде.
В связи с обсуждаемой
проблемой эстетического воспитания хотелось
бы обратить внимание только на то, что
"мы никогда не можем быть заранее уверенными,
каково будет моральное воздействие того
или иного произведения на ребенка".
Л.С. Выготский приводит
примеры, когда симпатии детей при оценке
басен Крылова однозначно оказывались
на стороне Лисицы ("Ворона и Лисица"),
Стрекозы ("Стрекоза и Муравей"), Волка
("Волк на псарне"), а чтение детям
"Хижины дяди Тома" вызывало у них
искренние сожаления о том, что времена
рабства миновали. В то же время замечено,
что дети, увлекающиеся "стрелялками-догонялками"
и прочими "ужасниками", очень не
любят смотреть репортажи с театра военных
действий и мест катастроф ("потому,
что происходит на самом деле").
Процессы морального
воздействия искусства (как компьютерного,
так и традиционного) сложны и неоднозначны,
и недопустимо в их анализе примитивизировать
психику ребенка. "Прежде всего необходимо
отказаться от взгляда, будто переживания
эстетические имеют какое-то непосредственное
отношение к моральным и что всякое художественное
произведение заключает в себе как бы
толчок к моральному поведению". Если
этого не сделать, то наступает банальная
эстетическая слепота, когда вместо художественного
образа видится только голая моральная
схема. А умение видеть едва ли не самое
ключевое в эстетическом воспитании. Как
убедительно доказал своим творчеством
Поль Сезанн, "только изучение изменяет
наше зрение... время и размышления изменяют
впечатления от увиденного, и, наконец,
к нам приходит понимание". Для современного
экранного искусства эти слова особенно
актуальны.
"Вычислительная
машина ценна ровно настолько, насколько
ценен использующий ее человек."
Н. Винер
Нельзя обойти молчанием
и предупреждения об изначально разрушительном
характере компьютерной графики в контексте
развития творческих способностей человека.
Что тут возразить?
Лучше всего привести характерный пример.
На одном международном симпозиуме выступал
очень уважаемый ученый с докладом о проблемах
аксиологии познания. Смысл выступления
заключался в том, что давать оценки явлению
гуманитарной культуры правомерно лишь
на основе личного опыта сопричастности
к нему и непосредственного сопереживания.
Особняком в докладе
прозвучала уничижительная характеристика
виртуальной реальности. "Каков Ваш
личный опыт взаимодействия с ней?",
- спросил я докладчика. "Я слышал такие
мнения от авторитетных людей", - искренне
ответил он. Поистине, до сих пор верны
горькие слова Альбрехта Дюрера: "Некоторые
же пишут о вещах, которых они не знают,
но это пустой шум".
Если недопустимо примитивизировать
психику ребенка, то так же неприемлема
мифологизация компьютера, который есть
в конечном счете "такой же инструмент,
как кисть или долото" (Том Макмиллан).
Новые информационные
технологии не заменяют и не подменяют
творческий процесс создания произведения
искусства, но не являются безразличными
к нему, открывая новые возможности, предлагая
новые задачи, определяя новые закономерности
построения художественного образа. По-прежнему
в основе восприятия и создания произведений
искусства лежит потребность человека
выявить свои глубинные личностные смыслы
в чувственной форме, характер и степень
развитости эстетического чувства и художественный
вкус.
Сияющие радостью глаза
ребенка, торопливо стучащееся сердце,
невольно закусанная губа подскажут правду
о признаках вдохновения к истинному творчеству
тому, кто хочет и может видеть. С чудесными
результатами компьютерного творчества
можно познакомиться на десятках детских
художественных галерей в Интернете.
Приятно отметить,
что среди них есть одна, особенно замечательная
тем, что она наша, белорусская. Это галерея
"Оазис" (www.belipk.unibel.by/exhibition), на которой
проводится конкурс детского рисунка
и компьютерной графики "Карнавал сказок".
Таким образом, важнейшая
задача системы эстетического воспитания
видится в том, чтобы сформировать эстетическую
культуру личности, адекватную реалиям
и вызовам современного информационного
общества. Компьютерное искусство стало
существенной реалией жизни человека.
Мы все сталкиваемся с его произведениями
практически в любой сфере деятельности.
Современный ребенок обречен на их эстетическое,
семантическое, смысловое освоение. Задача
воспитания - оптимизировать это освоение
в управляемом педагогическом процессе
в целях гармонического развития творческой
личности.