Наглядность в обучении географии

Применение наглядных методов  в преподавании тесно связано  с реализацией принципа наглядности. Наглядность как принцип обучения реализуется при любых методах. Наглядные методы являются важнейшими инструментами в руках учителя по руководству процессом обучения естествознанию. Они необходимы для определения физических, химических и биологических свойств веществ или тел, раскрытия и объяснения тех или иных явлений, происходящих в природе. Они позволяют организовать познавательную деятельность учащихся. Они способствуют формированию у учащихся умения наблюдать, первоначальных понятий, имеющих важное значение в конкретизации знаний. В этом заключается актуальность нашей работы.

Наглядные методы могут применяться  как при изучении нового материала, так и при его закреплении. При изучении нового материала они  являются способом формирования новых  знаний, а при его закреплении  – способом практикования знаний. Изучение природы с помощью демонстрации натуральных объектов позволяет формировать достаточно полные и достоверные представления об изучаемом объекте. Изучение натуральных наглядных пособий полезно сочетать с изобразительной наглядностью.

Применение метода демонстрации изображений  природных объектов и явлений  имеет большое значение при изучении естествознания. Оно также позволяет  формировать представления детей  о предметах и явлениях природы.

Метод изучения природы с помощью  демонстрации опытов применяется в  тех случаях, когда предмет или  явление необходимо изучить в  условиях, которые искусственно изменяются или в них привносится некоторый  искусственный элемент. Опыты могут  быть кратковременными, проведёнными за один урок, но могут быть и длительными. В кратковременном опыте выводы, новое знание формируется на этом же уроке, а в длительных опытах вывод, новое знание формируется по истечению  какого-либо промежутка времени.

Наглядные и словесные методы тесно  взаимосвязаны. Тесная взаимосвязь  слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики.

Л. В. Занковым [6] было изучено несколько основных форм сочетания слова и наглядности:

1. при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях ученики извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдений;
2. при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия;
3. сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений;
4. отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные.

Таким образом, существуют разнообразные  формы связи слова и наглядности. Отдать каким-то из них полное предпочтение было бы ошибочным, так как в зависимости  от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных  средств, а также уровня подготовленности учеников необходимо в каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

 Современный урок географии невозможно представить себе без использования средств наглядности. Ни один из других предметов в такой степени не нуждается в наглядности  и занимательности, как география. В то же время, ни один из предметов не представляет более благоприятного поля для применения наглядных и занимательных способов преподавания, как география. Поэтому каждый преподаватель географии должен осознать всю значимость наглядности, знать её разновидности, методику использования на уроках.

Очень важно понимать теоретические  основы принципа наглядности в обучении географии. В данной курсовой мы рассмотрели  и систематизировали  понятия, связанные с наглядным обучением географии, познакомились с различными классификациями средств обучения географии, а также дали характеристику их основных видов, раскрыли сущность наглядных методов обучения географии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

1. Баранский Н. Н.  Методика преподавания экономической географии. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1960.

2. Бибик А. Е. и др., Методика обучения географии в средней школе (Теоретические основы методики обучения географии). – М., «Просвещение», 1968 г.

3. Голов В.П. Средства обучения географии и условия их эффективного использования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 "География". —— М.: Просвещение, 1987 г.

4. Матрусова И.С.. Методика обучения географии в средней школе. – М., 1985г.

5. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образовании. –– М.: Мастерство, 2001

Интернет-источники

6. Сайт: Школьные знания com география…http://www.cool4student.ru (дата обращения 24.06.2013)

7. Сайт: Учебные материалы http://works.doklad.ru (дата обращения 24.06.2013)

8. Сайт: Средства обучения – Википеди http://ru.wikipedia.org (дата обращения 26.06.2013)