Автор работы: Пользователь скрыл имя, 30 Сентября 2015 в 22:56, доклад
Географическая наука создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений. Формирование экологической грамотности необходимо для воспитания бережного природопользователя несметных богатств Земли, её рачительного хозяина, а не бездумного потребителя, варварски уничтожающего уникальные творения природы. Систематическое осуществление принципа причинно-следственных связей помогает целенаправленно формировать диалектико-материалистическое мировоззрение обучающихся, способствует развитию навыков научно-исследовательской работы.
На третьем этапе моей основной задачей является не только формирование системы географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, но и вооружение учеников способами применения полученного багажа знаний в повседневной жизни для сохранения и улучшения качества окружающей среды
Более подробно хочу остановиться на выборе форм и методов обучения. Основной формой построения учебно-воспитательного процесса по географии для меня является урок. Но я представляю его как процесс тесного взаимодействия учителя и ученика, в рамках которого освещаются события, происходящие в современном обществе в целом и в своем регионе в частности, а свое назначение на уроке определяю как организатора познавательной деятельности учащихся, их помощника и консультанта. Подготовку любого урока начинаю с определения его целей. Определив цели урока, определяю объем и содержание нового материала, который следует представить учащимся. Считаю, что каждый урок должен не только обучать и развивать, но и воспитывать учеников. Нравственное воспитание для меня становится обязательной составной частью урока, как обучение и развитие. В связи с этим планируя урок, я выбираю такие задания и тексты, в которых содержится информация о поступках, результатах деятельности и отношениях людей. Выполняя такие задания на уроках, учащиеся в первую очередь выполняют само задание, затем анализируют нравственную ситуацию, указанную в тексте или условии задания. Основными формами работы являются уроки в форме пресс-конференций, заседаний Евросоюза, отчета научной экспедиции в зону экологической катастрофы, исследовательская работа, внеклассная работа по предмету. На третьем этапе предпочтение отдаю формированию навыков работы с информацией, анализировать, моделировать, прогнозировать, диалогового общения, работы в группах, исследовательской, проектной деятельности.
Основной вид деятельности – дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность.
Следует отметить, что на каждом этапе изучения географии необходимо использовать краеведческий материал, так как это способствует активизации мыслительной деятельности школьников. Они учатся сравнивать характеристики компонентов природы своего края с компонентами природы территорий, использовать краеведческий материал в качестве исходного для постановки вопросов и заданий проблемного характера, создания проблемных ситуаций. Краеведческий материал необходимо использовать и в качестве источника для выполнения практических и самостоятельных работ, демонстрации натуральных местных объектов, моделей, образцов горных пород и минералов, коллекций почв, растений. Выполнение письменных самостоятельных работ по характеристике объектов, явлений, процессов (доклады, сообщения, альбомы, рефераты, отчеты по экскурсиям, наблюдениям) важно для изучения предмета с целью определения взаимосвязей между человеком и природой.
На каждом этапе обучения географии я использую элементы технологии проектного обучения. Именно метод проектов позволяет школьникам рассматривать изучаемые вопросы более широко и использовать окружающую среду, окружающую жизнь как лабораторию, в которой происходит процесс познания. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные, исследовательско-созидательные качества личности. Это стало ясно после того, как мои ребята прияли активное участие в школьном конкурсе Web – сайтов «Моя малая родина».
Использование выбранной мной модели обучения нацелено на организацию деятельности школьников с различными источниками знаний. Они приобретают умения наблюдать, измерять, добывать информацию из бесед с окружающими, фиксировать полученные знания, результаты проведенных экспериментов, овладевают навыками работы в команде. Такая организация работы позволяет расширить образовательный процесс за пределы урока, развить навыки самообразования, анализа, исследовательской деятельности.
При выборе методов и форм обучения обязательно учитываю возрастные и психологические особенности учащихся каждого классного коллектива: в 6-7 классах у школьников преобладает конкретно-образное и наглядно-действенное мышление; с возрастом развивается словесно-логическое мышление, поэтому считаю очень важным в своей деятельности определить соотношение общего и единичного. Оно должно изменяться в сторону от единичного, конкретного – к обобщенным теоретическим знаниям внутри каждого курса («по горизонтали») и от начального курса географии до последнего курса («по вертикали»), в связи с этим, в 6-7 классах чаще использую технологию игровой деятельности. В 8-9 классах при изучении курса «География России» использую технологию проблемного обучения, и продолжаю практику использования технологии игровой деятельности, но здесь уже применяю деловые (ролевые) игры. Выбор данного направления игр объясняется тем, что в подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных группировок. Большое значение уделяю экскурсионной работе по местным объектам природы (парки, скверы) и хозяйственной деятельности человека (заводы, технические сооружения). В старших классах начинаю использовать лекционно-семинарско-зачетную форму обучения, особенно при изучении тем, которые включают в себя несколько занятий, и в то же время, продолжаю практиковать использование деловых игр, особенности которых в старшем возрасте определяются нацеленностью личности на самоутверждение перед обществом, ориентацией на речевую деятельность.
Большое значение для развития нравственных качеств учащихся в процессе обучения географии имеют творческие и исследовательские задания. Процесс увеличения количества творческих заданий должен носить постепенный характер: освоили учащиеся правила выполнения творческих заданий определенного вида и, соответственно, увеличивается их количество. Однако увеличение объема творческих заданий не предполагает отказа от репродуктивных заданий, но их объем должен быть уменьшен. Исследовательские задания являются логическим продолжением творческих заданий, при выполнении которых проводится теоретическое или экспериментальное исследование проблемы. Их выполнение закрепляет основные знания и умения в форме научных убеждений в сознании учащихся. Творческие задания формируют познавательные качества личности, исследовательские – созидательные качества. При выполнении исследовательских заданий учащиеся создают элементы объективно новых знаний (новых для всех), а при выполнении учебных творческих заданий – элементы субъективно новых знаний (новых для себя).
Считаю, что одним из важных принципов формирования духовно-нравственного потенциала является наглядность, которая обусловлена особенностями восприятия и развития мышления учащихся. Человек черпает свои знания из внешнего мира при помощи органов чувств, а наглядные пособия служат источником информации для учащихся. Наблюдая демонстрируемые объекты, учащиеся самостоятельно или с помощью вопросов обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения, у них развиваются память, речь и воображение. Демонстрация наглядных средств сопровождается постановкой проблемных вопросов, требующих от учащихся анализа наглядного средства или творческой работы с оборудованием. В системе средств обучения большое значение отдается учебнику, поскольку он является центральным, связующим звеном в системе географического образования школьников. Однако учебник не может в полной мере решить задачи развития духовно-нравственного потенциала учащихся и активизации их познавательного интереса. Приходится применять на уроках целый комплекс различных средств обучения: средства массовой информации, технические средства обучения (компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, магнитофон); натуральные объекты и приборы, изображения и отображения предметов и явлений (модели, муляжи, макеты, таблицы, карты, картины); книги для чтения учащихся; учебно-методические пособия для учителей, электронный учебник «Живая география» (дидактические и методические пособия, справочная и научная литература).
В настоящее время задача учителя географии заключается в том, чтобы сделать учебный процесс более значимым для учащегося, представляющий непосредственный, жизненно важный интерес. Учебный процесс должен отражать реалии сегодняшнего дня, те события, которыми живет вся страна, а не быть, наоборот, изолирован от проблем современной жизни. Такой подход к обучению давно закрепился в зарубежной школе и получил название «реального» обучения. Я это всемерно приветствую и широко использую в своей педагогической практике. Выбранная мной модель позволяет мне широко использовать этот подход к обучению. Географическая наука позволяет мне рассматривать экологические и глобальные проблемы человечества в режиме «хорошо-плохо».
Для каждой темы продумываю систему дифференцированных и творческих заданий, направленных на анализ деятельности людей, ее результатов и последствий для природы. Такие задания можно выполнять по подавляющему большинству тем, связанных с хозяйственной деятельностью человека. Задания такого рода помогают мне формировать у обучающихся умение анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Для развития нравственных качеств учащихся важное значение имеет системность и комплексность работы. Я понимаю, что силами одного предмета, одного учителя вырастить духовную, нравственную, творческую личность невозможно. В нашей школе эта системность, к счастью, существует, и все учителя средствами своего предмета осуществляют целенаправленное воздействие на развитие физического и духовно-нравственного потенциала наших учащихся. Вопросы воспитания и здоровье сбережения обучающихся рассматриваются регулярно на заседаниях педагогического совета школы. Для систематизации внеурочной работы по предмету я работаю в тесном сотрудничестве с учителями методического объединения естественно – географического цикла. Это сотрудничество даёт положительные результаты в организации предметных недель, научных конференций, проектной деятельности, повышает интерес к предмету.
Библиографический список: