Теории происхождения игр

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ                            БИРСКИЙ ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО                                                                                  БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

Факультет Педагогики                                                                                                               

Кафедра физической культуры и спорта

 

 

Валеева Карина Линаровна                                                                         Студентка 13 группы ОДО

 

Теории происхождения игр

 

Контрольная работа по теории и методике подвижных игр

 

 

 

 

Проверил: Филиппов В.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

Бирск 2014

 

ПЛАН:

    Введение.

1. Теория избытка нервных сил, компенсаторности (3 с.).
1. Теория инстинктивности (3 с.).
2. Теория рекапитуляции и антиципации (3 с.).
3. Теория функционального удовольствия (3 - 4с.).
4. Теория духовного развития ребёнка в игре (4 с.).
5. Теория воздействия на мир через игру (4 с.).
6. Теория абсолютизации значения игры (4 с.).
7. Советские теории игр (5 с.).   

        Заключение.

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Шмакова С.А. «Игры учащихся - феномен культуры» (М.,1994)
2. Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду. Пед. соч.» (М., 1959)
3. Жуковская Р.И. «Игра и её педагогическое значение» (М., 1975)
4. М. Н. Жуков «Подвижные игры»

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов. Уже Платон видел единственно правильный путь жизни в игре, она представлялась ему одним из полезнейших занятий.

Являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.

 При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности. Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность

В играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла еще в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе.

Закономерность такого явления заключается в том, игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания.

Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.

 

      ТЕОРИЯ ИЗБЫТКА НЕРВНЫХ СИЛ, КОМПЕНСАТОРНОСТИ. 
      Эта теория возникла в XIX веке. Её родоначальником следует считать английского философа Г.Спенсера, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности. 

 

                        ТЕОРИЯ ИНСТИНКТИВНОСТИ. 
   В начале XX века особую популярность приобрела теория предупражнения швейцарского учёного К. Гросса. Согласно его представлениям, игра - вечная школа поведения. Гросс рассматривал игры детей как подготовку к будущей трудовой деятельности, к жизни, как средство естественного самовоспитания ребёнка.

 

ТЕОРИЯ РЕКАПИТУЛЯЦИИ И АНТИЦИПАЦИИ.

  Американский психолог Г.С.Холл (1846 - 1924) выдвинул идею рекапитуляции (сокращённого повторения основных этапов развития человечества) в детских играх. Холл полагал, что в процессе развития ребёнка в разных его играх как бы оживляются типы деятельности, последовательность которых можно проследить на протяжении истории человеческой цивилизации.

 

ТЕОРИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО УДОВОЛЬСТВИЯ.   

   "Наслаждение - вот исходный принцип толкования сущности досуга", - подчёркивает Аристотель, который в своей "Политике" рассуждает о природе праздничного состояния, которое отражается в развлечениях, играх, подобно отдыху, сну, еде, питию, и служит духовному, "высокому досугу" и познанию человеком истинного счастья. 

     

ТЕОРИЯ ДУХОВНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В ИГРЕ.

 Родоначальником теории игры в отечественной науке считается К.Д.Ушинский. Он противопоставляет стихийности игровой деятельности идею использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки ребёнка через игру к трудовой деятельности.

 

ТЕОРИЯ ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МИР ЧЕРЕЗ ИГРУ.

   С.Л.Рубинштейн, советский психолог и философ, также одним из первых сделал попытку создать отечественную теорию игры. 
Рубинштейн понимает игру, как вечную потребность ребёнка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них.

 

ТЕОРИЯ АБСОЛЮТИЗАЦИИ ЗНАЧЕНИЯ ИГРЫ.

Во второй половине ХХ века в развитии теории игры наметился переход от биологических, индивидуально-психологических подходов к социологическим и культурологическим.. Испанский философ и публицист Х.Ортега-и-Гассет, нидерландский историк культуры, философ Й. Хейзинга, швейцарский писатель Г.Гессе и другие деятели связывают игру с общественным разумом, с культурой в целом.

 

                      

СОВЕТСКИЕ ТЕОРИИ ИГР.

В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. С марксистских позиций она дала новое решение таким основным вопросам, как причины потребности ребенка в игре, ее сущность, связь игры с трудом, значение игры для всестороннего развития детей, их коммунистического воспитания. Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников — способ познания окружающего».

Ту же мысль высказывает А. М. Горький: «Игра — путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Эти высказывания подтверждаются данными физиологии.

И. М. Сеченов говорит о прирожденном свойстве нервно-психической организации человека — безотчетном стремлении понимать окружающее. У ребенка это выражается в вопросах, с которыми он обычно обращается к взрослым, а также в играх. К игре ребенка побуждает и склонность к подражанию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

     Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках

.Игра помогает общению, она может способствовать передаче  накопленного опыта, получению новых  знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его  восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт, как коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность, внимательность.

Возраст от 6 до 8 лет в психоанализе называется латентным периодом. В этот период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём мире. Поэтому целесообразно начинать обучение английскому языку именно в возрасте 6—8 лет. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир незнакомого языка.

Одним из этих подходов является игра, наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно-образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолеты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребенка, отношение к жизни.

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты. 

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Шмакова С.А. «Игры учащихся - феномен культуры» (М.,1994)

2. Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду. Пед. соч.» (М., 1959)

3. Жуковская Р.И. «Игра и её педагогическое значение» (М., 1975)

4. М. Н. Жуков «Подвижные  игры»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕСТЫ

1) Родоначальником  теории избытка нервных сил  и компенсаторности является:

А) Г. Холл                                     В) Г. Спенсер

Б) К. Гросс                                    Г) К. Ушинский

Родоначальником следует считать английского философа Г.Спенсера, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности.  (Шмакова С.А. «Игры учащихся - феномен культуры»).

 

2) К. Гросс рассматривал  игры детей как подготовку  к будущей(ему):

А) трудовой деятельности и к жизни

Б) обучению в школе, институте, либо в других учебных заведениях

В) семейной жизни   

Г) нет верного ответа

Гросс рассматривал игры детей как подготовку к будущей трудовой деятельности, к жизни, как средство естественного самовоспитания ребёнка. (Шмакова С.А. «Игры учащихся - феномен культуры»).

 

3) Представитель какой теории полагал, что в процессе развития ребёнка в разных играх, оживляются типы деятельности, последовательность которых можно проследить на протяжении истории человеческой цивилизации?

А) Теории абсолютизации значения игры

Б) Советской теории игр

В) Теория инстинктивности.

Г) Теория рекапитуляции и антиципации

       Теория  рекапитуляции и антипации. Холл полагал, что в процессе развития ребёнка в разных его играх как бы оживляются типы деятельности, последовательность которых можно проследить на протяжении истории человеческой цивилизации. (Жуковская Р.И. «Игра и её педагогическое значение»).

 

4) Советский психолог и философ, который одним из первых сделал попытку создать отечественную теорию игры, это –

А) С.Рубинштейн                            В) К. Ушинский

Б) К. Гросс                                       Г)  А.Горький

   С.Л.Рубинштейн, советский  психолог и философ, также одним  из первых сделал попытку создать  отечественную теорию игры. (Шмакова  С.А. «Игры учащихся - феномен культуры»). 

5) Представитель  теории функционального удовольствия, подчеркивающий, что «Наслаждение - вот исходный принцип толкования сущности досуга (игры)», это-

А) Х.Ортега-и-Гассет                          В) Н. К. Крупская

Б) Аристотель                                     Г) Г.Гессе                 

      "Наслаждение - вот исходный принцип толкования сущности досуга", - подчёркивает Аристотель. ( Жуковская Р.И. «Игра и её педагогическое значение»).

             

6) Кто сыграл(а) великую роль в создании советской теории игры?

А) Н.К. Крупская                                В) К.Д.Ушинский

В) И. М. Сеченов                                Г) А. М. Горький       

      В создании советской теории игры особенно велика роль Н. К. Крупской. (Крупская Н.К. «Роль игры в детском саду. Пед. соч.»).

                         

7) Испанский философ  Й. Хейзинга, швейцарский писатель Г.Гессе и другие деятели связывают игру с общественным разумом, с культурой в целом в теории: 

А)Теория избытка нервных сил, компенсаторности

Б) Теория абсолютизации значения игры