Психолого-педагогическая помощь детям с комплексным нарушением развития

Задача логопеда определить сформированность коммуникативных навыков (невербальных и вербальных) и возможности их использования в разных ситуациях общения.

Если у ребенка сохранны вербальные средства общения,  то логопед обследует речевые функции по адаптированной диагностической схеме, то есть разработанной индивидуально с учетом речевых возможностей ребенка. При этом особое внимание уделяется обследованию языковых компонентов на уровне импрессивной речи, а экспрессивная речь обследуется в различных ситуациях общения.

Все данные оформляются в индивидуальную карту комплексного сопровождения ребенка.

В процессе обследования определяется уровень психоречевого развития ребенка и степень отставания по возрасту, т.е. какому возрасту соответствуют основные показатели нервно-психического развития. Для ребенка с комплексными нарушениями развития такими показателями будут являться: понимание речи, активная речь, сенсорное развитие, игра, предметно-практическая и различные виды продуктивных видов деятельности, движения, навыки самообслуживания.

Необходимо также в процессе обследования определить структуру нарушения, т.е. соотношение первичных и вторичных отклонений, а также степень выраженности первичных нарушений и характер влияния друг на друга.

Для того чтобы спланировать эффективную программу коррекционной помощи, необходимо выявить компенсаторные возможности ребенка в ходе проведения диагностических исследований. С этой  целью следует создать насыщенную полисенсорную среду и определить сохранные функции.

2. Междисциплинарный подход к проектированию индивидуальной программы – отработка в системе каждого структурного компонента нарушения. Например, при сочетании нарушений слуха, зрения и речи у ребенка, содержание работы будет планироваться на основе научных исследований в области судропедагогики, тифлопедагогики и логопедии.
3. Интегрированный подход при отборе содержания разделов программы предполагает комбинирование разделов из программ, ориентированных на первичные дефекты, представленные в структуре нарушений сложного ребенка. Количество и виды программ, из которых выбираются темы, зависит от количества и видов первичных нарушений, имеющихся в структуре сложного. Так, для слепоглухого ребенка необходимо проанализировать программы для слепых и глухих детей и отобрать темы и разделы, ориентированные на коррекцию каждого компонента сложного нарушения. Соответственно, при составлении индивидуальной программы для ребенка с нарушением слуха и зрения  необходимо предусмотреть разделы «Развитие слухового восприятия», «Формирование правильного произношения» из программы для детей с нарушением слуха, а разделы «Развитие зрительного восприятия» и «Ориентировка в пространстве» из программы для детей с нарушением зрения.
4. Дозированность объема изучаемого материала с учетом реальных возможностей его усвоения каждым ребенком. Допускается увеличение сроков усвоения.
5. Межпредметные связи предполагают отработку одних и те же знаний и навыков на разных видах занятий и в разных видах деятельности.
6. Линейность и концентричность при построении индивидуальной программы обучения предполагает расположение тем в определенной логической последовательности с постепенным увеличением объема и усложнением содержания материала. При этом каждая последующая тема является продолжением предыдущей.
7. Инвариантность программного материала предполагает наличие пропедевтических разделов для восполнения недостающих знаний и использование специальных технологий, ориентированных на структуру нарушения. В то же время следует предусмотреть возможность изменения содержания раздела, последовательности их изучения, их комбинирование и введение дополнительных элементов с учетом уровня развития ребенка, его потребностей и реальных возможностей. Это обусловлено тем, что у детей со сложными нарушениями стираются возрастные границы, поэтому уровень развития может быть одинаковым независимо от возраста.

Заключение.

Выполненное теоретическое исследование, направленное на изучение развития детей с комплексными нарушениями и изучения системы психолого-педагогической помощи в образовательном пространстве, позволило сделать следующие общие выводы.

1. На основе анализа теоретических построений о сложной структуре аномального развития сформулированы определения «комплексного (сложного) нарушения», «множественного нарушения», что позволило проникнуть в сущность и уяснить представления об образовании структурных элементов комплексного нарушения и определить степень интенсивности их взаимодействия, отражающихся на процессе общего развития ребенка.
2. Изучена концепция психолого-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития, включающая цели, задачи, основные принципы (гуманизма, ориентации на социализацию, системного подхода, комплексного подхода, меж предметных связей, личностно ориентированного подхода коррекционной направленности).
3. На основе много аспектного изучения развития детей с комплексными нарушениями при использовании психолого-педагогического диагностического инструментария определена вариативность структур комплексных нарушений, выявлены специфические закономерности развития детей с комплексными нарушениями, проанализирована зависимость между этиопатогенезом и особенностями проявлений нарушений, которые определяют многообразие смешанного типа психического дизонтогенеза.

            4.     Получила подтверждение теоретическая гипотеза о единстве научно-практической базы инновационных достижений различных областей знаний, таких как специальная психология, специальная педагогика, что является главным условием организации психолого-педагогической помощи. Устанавливая закономерности развития познавательных процессов (ощущений, восприятий, мышления, воображения, памяти), специальная психология способствует научному построению процесса воспитания и обучения, создавая возможность определения содержания и объема материала, необходимого для усвоения тех или иных знаний, навыков и умений. Данные исследования ориентируют на выделение «Специальной психологии детей с комплексными нарушениями развития» в системе наук о детях с отклонениями в развитии как особого направления, служащего теоретической базой для разработки научно обоснованных педагогических технологий.

Список  использованной литературы.

1.  Басилова Т. А. Психология детей со сложными нарушениями развития // 
   Основы специальной психологии / под ред. Л.В. Кузнецовой. — М., 2002.
2. Блюмина М.Г. Распространенность, этиология и некоторые особен- 
   ности клинических проявлений сложных дефектов // Дефектология.  
   1989. - № 3.
3. Клинико-психологическое исследование детей со сложным дефек- 
   том / под ред. М.С.Певзнер, Т.В.Розановой. — М., 1980.
4. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., 
   2001.
5. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. — М., 1989.
6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально- 
   го развития детей. — М., 1989.
7. Сурдопедагогика / под ред. Е. Г. Речицкой. — М., 2004.
8. Чулков В. Н. Развитие и образование детей со сложными нарушения- 
   ми развития // Специальная педагогика / под ред. Н.М.Назаровой. М., 2001.
9. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и пато- 
   психологии. — М., 1994.
10.   Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.
11.   Выготский Л. С. Собр, соч.: в 6 т. — М., 1983. — Т. 5.
12.   Коррекционная педагогика: учеб. пособие / под ред. Б. П. Пузанова. — 
    М., 1999.
13.   Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М., 1990.
14.   Лубовский В. И. Общие и специфические закономерности развития 
    психики аномальных детей // Дефектология. — 1971. — № 6.
15.   Блюмина М. Г. Распространенность, этиология и некоторые особенно- 
    сти клинических проявлений сложных дефектов//Дефектология. — 1589.
16.   Диагностика и коррекция аномалий психического развития у де- 
    тей (клинико-психологические основы) / под ред. Е. М.Масткжовой, 
    И. Ф. Марковской. — М., 1988.
17.   Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально- 
    го развития детей. — М., 1989.
18.   Московкина А.Г., Савинова Т. В. Факторы риска в этиологии наруше- 
    ний слуха и сложного дефекта интеллекта и слуха / Диагностика и коррекция аномалии психического развития у детей (клинико-психологические основы) / под ред. Е. М. Мастюковой, И. Ф. Марковской. — М., 1988.
19.   Жигорева М.В. Слепоглухие дети с локальными речевыми расстройствами //Дефектология. 1993. №3. – С. 51-54 (0,25 п.л.).
20.   Жигорева М.В. Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями развития // Социально-гуманитарные знания. 2007. №2. – С. 334-338 (0,25 п.л.).
21.   Жигорева М.В. Особенности работы с детьми, имеющими комплексные нарушения психического развития //Среднее профессиональное образование. 2009. №4. – С.46-48 (0,25 п.л.).