Проект спортивно-оздоровительной программы занятий детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе дополнительного образова

Опираясь на вышеизложенные концептуальные построение и, исходя из цели программы, необходимо разрешать следующие задачи:

- производить оздоровительную  работу с детьми;

- способствовать социализации  и развитию детей;

- обучить детей базовым акробатическим двигательным действиям;

- развивать двигательные  способности детей.

Для решения поставленных задач необходимо провести работы следующего содержания:

1. Общая физическая подготовка детей.
2. Развитие сенсомоторной сферы.
3. Развитие ловкости и координационных способностей.
4. Освоение норм социального поведения.
5. Развитие психических процессов.
6. Начальная хореографическая и музыкально-двигательная подготовка.

7. Освоение простейших базовых элементов акробатики.

8. Выступления и соревнования.

 

3.2 Примерное планирование содержания занятий

и средств контроля по проекту программы

 

Таблица 1 – Содержание учебно-тренировочного процесса

№ п/п	Направление работы	Содержание	Контроль
1	2	3	4
1	Общая физическая подготовка	Основными средствами ОФП выступают прикладные и гимнастические упражнения с предметами (палки, мячи, легкие гантели, мешочки с песком, резиновые бинты, амортизаторы и т.д.) и без предметов, используемые в подвижных и спортивных играх	Бег 30м, челночный бег, 6-тиминутный бег. Прыжок в длину с места. Наклон вперед из положения сидя. Подтягивание в висе стоя.
2	Развитие сенсомоторной сферы	Упражнения и игровые задания конструируются по категориальной оппозиции: Большой-маленький (игры с гимнастическими предметами и фигурами) Мягкий-твердый Высокий-низкий (форма, величина предметов и пирамид) Тяжелый-легкий (игры с предметами на ощущение веса) Быстро-медленно (игровые задания, выполняемые в разном темпе) Максимальные и минимальные мышечные усилия (игровые задания на контроль мышечных усилий)	Игровые задания на качество выполнения по предложенной классификации категориальных оппозиций на характеристику предметов и движений
3	Развитие ловкости и координационных способностей	Средства: подвижные игры и эстафеты на ловкость, сложнокоординационные задания для рук и ног, формирование чувства времени, вращательная подготовка – упражнения на уменьшенной, высокой, качающейся площади опоры, упражнения на пространство и время.	Игровые задания на качество выполнения по «чувствам»: пространства, времени, вращения, ошибочности
4	Освоение социальных норм поведения	Беседы, рассказы, разыгрывание ситуаций по основам правил поведения в быту, семье, на улице и в транспорте, общение с детьми и взрослыми	Качество выполнения игровых заданий по темам, умение сопереживать и оценивать свои поступки
5	Развитие психических процессов ребенка	Развитие внимания, памяти, воображения, восприятия и мышления средствами игровых ситуационных заданий и подвижных игр	Контроль качества выполнения игровых заданий и тестов по видам психологических процессов
6	Начальная хореографическая и музыкально-двигательная подготовка	Содержание включает элементы классического танца у опоры и на середине:позиции рук и ного, деми и гран плие, батманы, тандю жете, фраппе, фондю, девлоппе, гран батман жете. Элементы историко-бытовых танцев: ходьба с носка, приставной переменный шаг, шаги галопа и польки. Элементы народных танцев: веревочка, ковырялочка, моталочка очка, присядка, ползунок, гармошка, притопы, прихлопы, наклоны. Формирование осанки и свода стопы. Содержание конструируется в форме танцевально-игровых заданий.	Оценка качества и музыкальности исполнения комбинации на 8 и 16 счетов
7	Освоение простейших базовых элементов акробатики	Акробатика. Прыжки: в верх, в перед, назад, с поворотами, на спину, живот, с рук; стойки: на лопатках, голове, груди, руках. Упоры: присев, лежа, стоя согнувшись. Перекаты: со стоек и упоров вперед, назад. Кувырки: вперед, назад, боком, в группировке согнувшись, ноги врозь, прыжком, длинный, через препятствия. Перевороты: боком с места, разбега, вперед, назад, медленный, темповой, на две, на одну, последовательной опорой руками, рондат фляк с поворотом в сед. Подъем разгибом шеи, головы, лопаток, на одну. Курбет со стойки на мостике, с возвышенности. Шпагаты: прямой, левой, правой. Равновесия, наклоны.	Оценка качества исполненных действий
8	Выступления и соревнования	Выступления на праздниках и мероприятиях с танцевальными и акробатическими композициями, участие в днях здоровья, веселых стартах. Соревнования по видам подготовки.	Оценка удовлетворенности детей, родителей, зрителей: дисциплинированность, качество исполнения.

 

 

3.3 Результаты  исследования

 

Педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности, созданной программы проходил в спортивно-оздоровительных группах девочек МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 г. Новочеркасска Ростовской области в 2013-14, 2014-15  уч. году. В качестве контрольных показателёй выступали тесты: по развитию сенсорных, а также координационных способностей. Экспериментальным фактором являлась созданная программа.

Предварительные и окончательные данные указаны в приложении А и Б. Для обсчета полученных показателей применялось вычисление среднего и доверительных интервалов. Итоговые данные представлены на рисунках 1 и 2.

Эти данные говорят о том, что до применения программы, при предварительном тестировании по тестам, а также развития сенсорных и координационных способностей, группы оказались практически идентичными. По окончании эксперимента видно, что средние значения тестов экспериментальной группы значительно превышает значения контрольной на уровне значимости альфа = 0,05. Особенно это заметно на значениях тестов сенсорных и координационных способностей.

Также, по отзывам родителей, можно утверждать, что дети стали более адекватно вести себя в различных социальных ситуациях: в быту и семье, на улице и в транспорте, при общении с детьми и взрослыми

Таким образом, можно говорить, что гипотеза исследования о применении разработанного проекта спортивно-оздоровительной программы физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, которая позволит, не только улучшить физические кондиции детей, но и способствовать развитию их сенсорных способностей и социализации, подтвердилась.

 

Рисунок 1- Данные тестирования контрольной и экспериментальной групп до эксперимента

 

 

Рисунок 2 – Данные тестирования контрольной и экспериментальной групп после эксперимента.

 

 

Выводы

 

1. Анализ перспективных вариантов дополнительного образования позволил выделить следующие направления развития:

- профессиональная ориентация дополнительного образования в виде школ, лицеев с углубленным изучением какого-либо одного предмета;

- сближение основного и дополнительного образования по средствам диалога культур; историко-филологическое направление клубов; программа «земля родная»; школьно-внешкольная организация дополнительного образования типа «школа-клуб»; проекты в рамках региональных программ типа «поиск», «экология - краеведение и мы»;

- расширение систем вариативных инновационных технологий в контексте культурно-исторической педагогики развития;

- появление негосударственного и семейного образования и их сотрудничество с государственным образованием;

- этническая дифференциация образования в системе общего образовательного пространств России;

- появление образовательных областей при построении учебных планов общеобразовательных учреждений;

- развитие новых видов образовательных учреждений;

- появление вариативных учебников;

- развитие и внедрение в практику школы полифункциональных средств обучения и новых информационных технологий.

Важным условием существования дополнительного образования является подготовка кадров: педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов-организаторов и т.д.

2. Анализ программ физического воспитания (комплексной для учашихся 1-XI классов; на основе антистрессовой пластической гимнастики (АПГ); основанной на одном из видов спорта - баскетболе) позволил отметить, при четко поставленной целях оздоровления отсутствуют средства для её решения и реальные критерии оценки здоровья. Концептуально-теоретическое же обоснование программ, также достаточно слабо. Анализ авторских и смешанных программ вообще затруднен, так как в них просто нет научного обоснования. Таким образом, существующие программы для системы дополнительного образования слабо ориентируемы на состояние здоровья.
3. К занятиям физической культурой оздоровительной направленности можно отнести: спортивной оздоровительные группы, занятия физкультурно-оздоровителъной гимнастикой, ритмической (в различных её разновидностях) и атлетической гимнастикой, лечебной физической культурой, различными видами восточной гимнастики (единоборств). Здесь применяются различные средства физической культуры: упражнения с предметами; упражнения специального воздействия (на осанку, гибкость суставов); спортивные и подвижные игры; соблюдение режима дня, рациональное питание, правила личной и общей гигиены, самоконтроль (сон, аппетит, самочувствие, АД и т.д.), массаж, аутогенная тренировка; различные средства профилактики простудных заболеваний и закаливание; распространенные системы дыхательной гимнастики Стрельниковой и Бутейко; сочетание ходьбы и оздоровительного плавания, закаливания и дыхательных упражнений, а так также самостоятельное про ведение утренней и гигиенической гимнастики.
4. Помимо достаточно серьезных наработок в области оздоровительной физической культуры не используются и разработки для социального становления ребенка - укрепления социального здоровья детей. Однако теоретическая база развертывания программ дополнительного образования с социальной ориентацией достаточно высока - теории и концепции Ж. Пиаже, Л.С Выготского, Д.Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
5. Цель разработанной программ - оздоровление, развитие и социализация детей 5-7 лет средствами акробатики. Концептуальную основу программы составляет понимание оздоровительной работы, отличающееся от традиционных подходов новым пониманием здоровья и оздоровительной деятельности. Исходя из цели программы, необходимо разрешать следующие задачи: производить оздоровительную работу с детьми; способствовать социализации и развитию детей; обучить детей базовым акробатическим упражнениям; развивать двигательные способности детей. Для решения поставленных задач необходимо провести работы следующего содержания: общая физическая подготовка детей; развитие сенсомоторной сферы; развитие ловкости и координационных способностей; освоение норм социального поведения; развитие психических процессов; начальная хореографическая и музыкально-двигательная подготовка; освоение простейших базовых элементов акробатики; выступления и соревнования. Представленные выше работы раскрываются в примерном планировании содержания занятий и средств контроля, годовом плане-графике и структуре учебно-тренировочного занятия.
6. Педагогический эксперимент, направленный на проверку эффективности, созданной программы проходил в группах девочек группы СО МБОУ ДОД СДЮСШОР №2 г. Новочеркасска Ростовской области в 2013-14, 2014-15 уч.гг.. Полученные данные говорят о том, что до применения программы, при предварительном тестировании по тестам ОФП, а также развития сенсорных и координационных способностей, группы оказались практически идентичными. По окончании эксперимента видно, что средние значения тестов экспериментальной группы значительно превышает значения контрольной на уровне значимости альфа = 0,05. Особенно это заметно на значениях тестов сенсорных и координационных способностей. Также, по отзывам родителей, дети стали более адекватно вести себя в различных социальных ситуациях: в быту и семье, на улице и в транспорте, при общении с детьми и взрослым и. Это и подтверждает гипотезу исследования.

 

Библиографический список

 

1. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. - М.: ФиС, 1987. -62 с.
2. Апшева А.М.. Психолого-педагогическое сопровождение дополнительного образования детей. Опыт и практические рекомендации М: МД ЭБЦ, 2011. - 180 с.
3. Ашмарин Б.А Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: ФиС, 1978. - 248 с.
4. Баранов В.М. В мире оздоровительной физкультуры. - м.: ФиС, 1987. - 218 с.
5. Бардиер Г.И. и др. «Я хочу». Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб. - Кишинев, 1993. - 183 с.
6. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Академия, 2000. 192 с.
7. Белов В. И. Энциклопедия здоровья. - М.: Химия, 1993. - 400с.
8. Белорусова В.В. Педагогика. Учебн. пос. для институтов. - М.: ФиС, 1986.-338 с.
9. Божович Л.К Личность и ее оформление в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 317 с.
10. Бутейко К.П., Бутейко М.М. Лечебное дыхание по Бутейко.- Изд.: Общество Бутейко,  2005
11. Бутько И. П. И др. Азбука здоровья. - Минск: Полымя, 1988. - 125 с.
12. Вавилова Е.Н Особенности проявления двигательных качеств у детей 6-7 лет. - М.: 1982. - 221 с.
13. Вавилова Е.Н Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Педагогика, 1981. – 153 с.
14. Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 240с.
15. Венгер Л.А Общие закономерности психического развития ребенка. - М.: Педагогика, 1989. - 157 с.
16. Визитей Н.Н Физическое совершенство как характеристика всесторонне гармонически развитой личности. - Кишинев, 1987. - 126 с.
17. Винер И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д. Программа дополнительного образования: Гармоничное развитие детей средствами гимнастики М: Просвещение, 2012. - 24 с.
18. Виру АА в др. Аэробные упражнения. М.: Фис. 1988. - 135 с.
19. Волков, В. К. Современные и традиционные оздоровительные системы / В. К. Волков // Теория и практика физической культуры. – 1996. - № 12. – С. 7-10.
20. Волохов АВ. Вариативный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций, - М.: 1994. - 114 с.
21. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников / под. ред. Д.Б. Эльконина. - М.: 1967. - 214 с.
22. Выготский Л. С. Собор. соч. в 6-ти т. Т.4, М.: Просвещение, 1984. - 329 с.
23. Гимнастика и методика преподавания. М.: ФиС, 1987. - 336 с.
24. Годик М.А Спортивная метрология. - М.: ФиС, 1988. - 192 с.
25. Громова С. Г. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физических качеств у дошкольников. М.: Педагогика, 1995. - 197 с.
26. Гужаловский АА Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Полымя 1988. - 267 с.
27. Давиденко Е.В. Копылова О.В. Оценка физического состояния детей старшего дошкольного возраста. - М.: 1982. -78 с.
28. Давиденко Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в дошкольных учреждениях. - Минск, 1995. - 231 с.
29. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность как фактор гуманизации пространства детства: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. -44 с.
30. Евладова Е.Б., Заменский Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. - М.:1992. - 123 с.
31. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению. - Л.: 1989. - 237 с.
32. Журавлев И.К. Новые исследования в педагогических науках. - М.: 1991.
33. 3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. - М.: ФиС, 1966. - 186 с.
34. 3ак А. Диагностика мышления детей 6-7 лет. М.: Владос, 1993. - 120 с.
35. Кенеман А.В. Теория и методика физического воспитания детей-дошкольников. - М.: Педагогика, 1987. - 213 с.
36. Колчанова Л.С. Воспитание самостоятельности у младших школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности / Автореф. дисс .канд.пед.наук. Кострома, 2005. - 26 с.
37. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов 11 Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. - М.: 1996. - С.106-204.
38. Коркин В.П. Акробатика. – М.: ФиС, 1983. – 127с.
39. Лисицкая Т. Ритм + пластика. - М.: ФиС, 1987. -160 с.
40. Макаров И.В., Анцупов Е.А. Методическое обучение акробатическим упражнениям и прыжкам, М.: Советский спорт, 1994
41. Муравон И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. - М.: Здоровье, 1989.- 267 с.
42. Монтесори материал: школа для малышей. - М.: Мастер, 1992. - 80 с.
43. Моргун Д. В., Орлова Л.М. . Дополнительное образование детей в вопросах и ответа ЭкоПресс, 2012. - 140 с
44. Овсянников Н.А.. Дыхательная гимнастика. - М., 1987. - 207 с.
45. Оценка физического развития и состояния здоровья детей и подростков. М., 2005. - 64 с.
46. Педагогический проект по социализации детей 5–7 лет «Я в этом удивительном мире»Муниципальное дошкольное автономное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №2».Педагогический проект «Я в этом удивительном мире» социализация детей 5-7 лет, 2013 год  Старший воспитатель: Игнатенко А. А.  Ст. Полтав ская http://www.maam.ru//
47. Пожидаев С.Н., Баршай В.М. Создание инвариантных программ по физическому воспитанию школьников оздоровительной направленности // Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире. Мат. международ. научн. практ. конф. - М.-Шуя, 1994. С. 38-39.
48. Программа физического воспитания учащихся I-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) //Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.: 1996. С. 1-63.
49. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов. Антистрессовая пластическая гимнастика (АПГ) //Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.,: 1996. С. 205-256.
50. Сборники авторских программ для учреждений дополнительного образования. Ростов-на-Дону, 1996. - 115 с.
51. Севостьянова Е. О. «Страна добра: Социализация детей 5-7 лет
52. Солодков А.С., Сологуб Е.Б. Возрастная физиология: Учебное пособие СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.СПб., 2001.
53. Спортивная гимнастика. - М. ФиС, 1979. - 327 с.
54. Спортивная гимнастика (женщины). Программа для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва и школ высшего спортивного мастерства. - М.: ФиС, 1980. - 80 с.
55. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: Издательский центр «Академия» 2001
56. Стрельникова А.К. Дыхание и здоровье. М.: 1985 №9-11.
57. Спортивные игры. Техника, тактика, методика обучения. Учебник для вузов. Ю.Д. Железняк, В.И. Савин, Ю.М. Портнов, А.В. Лексанов. «Academia», 2008г.
58. Спортивная акробатика: учебник для институтов физ. культуры. – Под ред. В.П. Коркин, - М.: ФиС, 1981 – 238с.
59. Тесты для детей 5-7 лет с рекомендацией психолога С. Васильева /под ред. Гулиной М.А./ СПб.: 1994. - 30 с.
60. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" глава 11, статья 75, 84
61. Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического воспитания учащихся В.И. Ляха, А.А. Зданевича . Изд. «Учитель», 2014. – 171с.
62. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. Давыдова В.В. и др. - М.: Педагогика, 1989. - 259 с.
63. Юркевич Е.И. Уроки китайской гимнастики. Вып. № 4. - М.: ФиС, 1991. - 59 с.
64. Янкелевич Е.И. От трех до семи. М.: ФиС, 1975. - 132 с.
65. Янсон Ю.А. Физическая культура в школе. Научно-педагогические аспекты. Книга для педагогов. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 624с.