Возможности библиотерапии и терапии художественными фильмами в профилактике девиантного поведения детей и подростков из неблагополучны

 Под  видеотерапией или терапией художественными  фильмами понимается вспомогательная  психотерапевтическая техника, основанная  на просмотре и обсуждении  фильмов, в которых сюжет и  эмоциональное воздействие соотнесены  с психической проблематикой  пациента. Видеотерапия, как и библиотерапия,  влияет на образную сферу человека, но оказывает гораздо более  интенсивный эффект вследствие  емкого, кратковременного и эмоционального  насыщенного воспроизведения событий.  Групповое обсуждение наиболее  показано при терапии художественными  фильмами. Возможны письменные интерпретации  увиденного. Терапия художественными  фильмами в настоящее время  находится на стадии становления,  однако ожидается развитие теоретического  обоснования этой методики и  широкое практическое ее использование  для профилактики и лечения  различных проблем психического  здоровья.

Фильмы  и книги, рекомендованные для  чтения и просмотра, можно разделить  на три группы. К первой группе относятся  произведения, которые показывают образец  мужества человека, его силу и душевные качества, помогая преодолевать сложные  моменты жизни. Во второй группе оказываются  книги и фильмы, демонстрирующие, что ресурсы человека не ограничены, а опасный враг живет в самом  человеке, поэтому необходимо познать  себя и свои возможности. Третья группа объединяет достаточно «легкие» произведения, которые учат смотреть на любую ситуацию с юмором, видеть ее в общем, контексте  жизни, уходя от сверхважных идей. Одно из главных правил при подборе  психотерапевтических художественных произведений для людей с психическими расстройствами - опора на диагностические  результаты и учет психиатрических  показаний.

Использование библиотерапии и видеотерапии в  профилактике и коррекции девиантного  поведения имеет исключительное значение. Опыт применения этих техник показывает, что в кризисных пациентов художественные произведения выступают медиатором выражения их собственных чувств, страхов и опасений. Работа с книгами и фильмами чрезвычайно интересна и увлекательна при групповых обсуждениях. Однако прежде чем приступать к поиску посредников - психотерапевтических произведений, важно отдавать себе отчет в том, что книг и фильмов, оказывающих противоположный, антитерапевтический и суицидальный эффект, существует сегодня огромное количество. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

Анализ  психологической литературы показывает, что подростки и их родители по-разному  воспринимают аналогичные ситуации. В представлениях подростков сплетается несовместимое, случайное, создаются  невероятные конструкции, образы. Основываясь  на них, дети своеобразно реагируют, поступают не так, как ожидают  родители. Понять причину этого возможно, лишь разобравшись, как видят окружающую действительность подростки.

Очень рано дети начинают воспринимать мир  людей вокруг себя и создают свой образ об окружающих их людях и  о собственном месте рядом  с ними. Подросток строит свое поведение, основываясь на субъективной, подсознательной  оценке происходящего вокруг. В большинстве  случаев оно соответствует системе  сложившихся межличностных отношений  в семье. Однако не всегда поведение  подростка разумно, с точки зрения родителей. Иногда дети из-за своеобразного  и неполного понимания окружающего  мира выбирают такие формы собственного поведения и воздействия на родителей, которые плохо влияют не только на их собственное развитие, но и на взаимоотношения в семье. Чаще всего  это наблюдается в семьях с  серьезными проблемами в отношениях, личностными отклонениями родителей, хотя и не обязательно. Подростки, не находя в «нормальном» репертуаре форм такого поведения, которое им помогло  бы ощутить собственную значимость и любовь родителей, использует все  возможные варианты, например, одним  из них может быть побег из дома. Чувствуя, что внимание родителей  в этом случае полностью принадлежит  ему, ребенок воспринимает эту ситуацию как средство улучшения своего самочувствия в семье. Очень возможно, что подросток, испытывающий недостаток любви в  семье, попробует сыграть такую  ситуацию. Однако первый симулированный побег как имитация, игра может  зафиксироваться, если родители сильно испугались, когда ребенок исчез. Однако почти всегда есть возможность понять внутреннюю логику такого поведения, если внимательно проанализировать взаимоотношения подростка с родителями, его оценки окружающего мира.

Таким образом, рассмотренный нежелательный  пример развития личности подростка  поясняет основную мысль - ребенок в  определенных условиях жизни самостоятельно выбирает средства для удовлетворения своих базовых социально - психологических  потребностей. Его творческое отношение  к происходящему вокруг проявляется  не только в выборе определенного  поведения. За ним кроются способ осмысления себя в структуре взаимоотношений, своеобразная философия подростка: «я любим, когда достигаю чего-то».

Многие  отечественные исследователи отмечали, что семья является той микросредой, где ребенок получает чувственный  опыт. Для душевного состояния  детей чрезвычайно важно, чувствуют  ли они в семье, что их любят, значимы  они для родителей или нет, как они сами относятся к родителям. Осмысление, осознание себя в семье  определяет его реакции на происходящее и, более того, представляет собой  фундамент для существующих и  будущих отношений с людьми. Это  своеобразные сценарии, на основе которых  подросток предвосхищает, как окружающие будут поступать с ним, интерпретирует, что чувствуют другие люди по отношению  к нему.

Сценарии  очень стабильны, часто человек  несет их за собой на протяжении всей жизни. Педагоги и психологи, имеющие  опыт общения с «трудными» подростками, знают, как нелегко поколебать их веру в то, что никому до них нет  дела, что взрослые желают им лишь плохого. На основе своего жизненного опыта  и обобщения его доступными интеллекту средствами подросток может прийти к различным внутренним позициям. Они в общей форме отражают, как ребенок воспринимает отношение  родителей к себе и как он сам относится к себе.Так, исследование взаимоотношений в семьях показало, что подростки девианты вдвое чаще, чем благополучные учащиеся в своих высказываниях подчеркивают важность понимания и согласия в семье. В то же время они недостаточно уверены, что семья играет ключевую роль в развитии личности. Среди немногих подростков с отклонением в поведении семья видится счастливой, где родители проявляли бы заботу и любовь, а взаимоотношения были бы дружественными. Несколько искажено идеальное представление о семье у данных подростков, которое сводится к тому, что в семье не должно быть конфликтов, скандалов, драк.

Данное  обстоятельство обусловлено тем, что  воспитательная стратегия родителей  по отношению к асоциальным подросткам носит дистантный, дисгармоничный характер, где царит формализм во взаимоотношениях, отсутствия интереса родителей к  проблемам детей, полная или частичная  утрата ответственности за будущее  детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  используемых источников 

1. Азаров  Ю.П. Семейная педагогика, - М., 1985.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. - М., 1997.

3. Антонян Ю.М., Саличев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве и вопросы предупреждения преступности. - М., 1983.

4. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1997.

5. Бокарев Н.Н. Процесс социальной девиации // Уч. зап. МГСУ. - 1998. - №1. - с. 19-34.

6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.

7. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Уч. пос. - СПб, 1993.

8. Голофаст В.Б. Функции семьи // Семья и личность. - М., 1974.

9. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. - М., 1996.

10. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю.А. Клейберга. - М. - Тверь, 1998.

11. Донина О.И., Шубович М.М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника. Уч. пос. - Ульяновск: УлГУ, 2002.

12. Жальцев С.Г. и др. Социальный патронаж неблагополучных семей // Работник социальных служб. - 1998. - №1 (3). - с. 46 - 50.

13. Железнова А.К. Реабилитация неблагополучных семей методом социального патронажа // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1998. - №4. - с. 28 -40.

14. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986.

15. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации. - Ярославль, 1997.

16. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 1993.

17. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - Тверь, 1998.

18. Клейберг Ю.А. Психология формирования здорового образа жизни подростков. - Ульяновск: УлГУ. - 2002.

19. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. - М., 1997.

20. Клейберг Ю.А., Шахзадова Н.В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Уч. пос. - Тверь - Нальчик, 2000.

21. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987.

22. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психологический журнал. - 1996. - №5. - с. 76 - 90.

23. Матта Лайне. Криминология и социология отклоненного поведения. - Хельсинки, 1994.

24. Мудрик А.В., Тупицин А.Ю. Воспитание как социальная проблема // Семья в России. - 1998. - №1/2. - с. 100.

25. Психолого-педагогическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе: Уч. пос. М.: НМЦ «Дар» им. Л.С. Выготского, 1997. Кн. 1.

26. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Владос, 2000.

27. Социальная педагогика: Уч. пос. / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Владос, 2002.

28. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1989.

29. Социологический справочник. - Киев, 1990.

30. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М. - Воронеж, 1996.

31. Шмелёва Н.Б., Донина О.И. Педагогические основы социальной работы. Уч. пос. - Москва; Ульяновск: УлГУ, 2001.

32. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. - М., 1997.