Курс экономической географии Мира. Формирование знаний и умений

31/ Курс экономической географии Мира. Формирование знаний и умений.

Учащимся старших классов свойствен  большой интерес к проникновению в сущность явлений, к решению проблем, к широким обобщениям и мировоззренческим выводам. Запросы их может удовлетворить лишь очень серьезное, доказательное изложение учителя, которое является для них образцом научного рассуждения. Содержание курса позволяет во многих вопросах использовать проблемное изложение.

Большая часть общих понятий  в курсе экономической географии  зарубежных стран вводится дедуктивным путем и по мере изучения курса наполняется конкретным содержанием. Поскольку учащиеся уже умеют использовать разные источники географических знаний, самостоятельную работу школьников как важное средство изучения нового - учебного материала можно практиковать с самых первых уроков курса. Ввиду абстрактности многих общих понятий в процессе их формирования, как и в курсе экономической географии России, видная ролъ принадлежит средствам условной наглядности: структурным и классификационным схемам, схемам связей, графикам и  диаграммам.

К числу необходимых условий  формирования общих понятий относится опора на ранее полученные знания, что осуществля-тся, во-первых, путем использования  общих  понятий  из  первых четырех тем  курса в ходе изучения региональной части программы; во-вторых, с помощью внутрипредметных связей и, ; в-третьих, посредством межпредметных связей с историей. Во всех этих случаях применяется логика рассуждения, включающая два этапа: первый из них — это воспроизведение уже имеющихся знаний, второй — их применение для получения новых понятий  (в изложении учителя или с помощью самостоятельной работы школьников) например:

Первый этап. Используя знания по курсу экономической географии России, учащиеся приводят примеры отраслей специализации в нескольких экономических районах России и объясняют, какую экономическую выгоду приносит эта специализация.

Второй этап. Учитель разъясняет понятие    международной специализации стран.

Экспериментальное обучение показало, что учащиеся легче овладевают  приемами установления  причинно-следственных связей, если получают установку на выявление связей, подводятся к осознанию того, какие виды связей имеются в экономической географии, и знакомятся с рациональным порядком умственной деятельности по их установлению. Приступая к изучению региональной части курса полезно обсудить с учащимися вопрос о том, какие причины обусловливают особенности хозяйства — темпы роста, уровень развития, структуру и размещение   экономики.   Уточнив   и   дополнив   ответы   школьников, учитель предлагает им записать в тетрадях основные виды причинно-следственных связей, с которыми они встречаются в экономической географии. По каждому виду связей  школьники  приводят примеры   (самостоятельно  или с помощью наводящих вопросов учителя). Учитель подчеркивает, что, как правило, развитие и размещение производительных сил зависит не от одной, а от нескольких причин.

Учащиеся записывают в тетрадях порядок умственных действий при  ответе на вопросы: почему? Чем объясняется? Какими причинами вызвано? и т. п. Нужно прежде всего вспомнить, какие виды причинно-следственных связей влияют на географию населения и хозяйства; затем следует отобрать те из них, которые- имеют отношение к данному факту, явлению, событию; далее, если возможно, нужно выделить главную и второстепенные причины. В тетради также записывают примеры типичных для экономической географии вопросов и заданий на установление причинно-следственных связей.

На следующем уроке учитель  просит школьников назвать виды причинно-следственных связей и указать порядок умственных действий при их установлении.