Роль окружающего коллектива в становлении личности ребёнка

Клиенты, которые выбирают	Сабина М.:	Наташа Н.	Данил С.	Максим К.	Галя С.
Сабина М.:				-	-
Наташа Н.	-		-	-
Данил С.		-		-
Максим К.	-	-			-
Галя С.	-		-	-

 

 
Таблица 3 
Групповые индексы группы клиентов для положительных выборов

Плотность	Сплоченность	Устойчивость	Напряженность
0,35	0,4	1,33	0,3

 

Таблица 4 
Групповые индексы группы клиентов для отрицательных выборов 

Плотность	Сплоченность	Устойчивость	Напряженность
0,65	0,4	2,33	0,3

 

 

 Таблица 5 
Индивидуальные индексы клиентов для положительных выборов 

Клиент	Вес	Эмоциональная экспансивность	Удовлетворенность	Статус
Сабина М.:	0,25	0,5	0,5	1
Наташа Н.	0,5	0,25	1	1
Данил С.	0,5	0,5	0,5	1
Максим К.	0	0,25	0	1
Галя С.	0,5	0,25	1	1

 

Таблица 6 
 
Индивидуальные индексы клиентов для отрицательных выборов 

Клиент	Вес	Эмоциональная экспансивность	Удовлетворенность	Статус
Сабина М.:	0,75	0,5	1	1
Наташа Н.	0,5	0,75	0,667	1
Данил С.	0,5	0,5	0,5	1
Максим К.	1	0,75	1	1
Галя С.	0,5	0,75	0,667	1

 

 
Таблица 7 
 
Клиенты, упорядоченные по числу входящих положительных выборов 

Клиент	Количество выборов
Наташа Н.	2
Данил С.	2
Галя С.	2
Сабина М.:	1
Максим К.	0

 

Таблица 8 
 
Клиенты, упорядоченные по числу входящих отрицательных выборов 

Клиент	Количество выборов
Максим К.	4
Сабина М.:	3
Наташа Н.	2
Данил С.	2
Галя С.	2

 

Таблица 9 
Клиенты, упорядоченные по числу выходящих положительных выборов 

Клиент	Количество выборов
Сабина М.:	2
Данил С.	2
Наташа Н.	1
Максим К.	1
Галя С.	1

 

 
Таблица 10 
 
Клиенты, упорядоченные по числу выходящих отрицательных выборов 

Клиент	Количество выборов
Наташа Н.	3
Максим К.	3
Галя С.	3
Сабина М.:	2
Данил С.	2

 

 
 Таблица 11 
 
Клиенты, упорядоченные по числу взаимных положительных выборов 

Клиент	Количество выборов
Сабина М.:	1
Наташа Н.	1
Данил С.	1
Галя С.	1
Максим К.	0

 

 
Таблица 12 
 
Клиенты, упорядоченные по числу взаимных отрицательных выборов 

Клиент	Количество выборов
Максим К.	3
Сабина М.:	2
Наташа Н.	2
Галя С.	2
Данил С.	1

 

 
Таблица 13 
 
Клиенты, упорядоченные по числу входящих положительных и отрицательных выборов 

Клиент	Количество выборов
Сабина М.:	4
Наташа Н.	4
Данил С.	4
Максим К.	4
Галя С.	4

 

 
Таблица 14 
 
Клиенты, упорядоченные по числу выходящих положительных и отрицательных выборов 

Клиент	Количество выборов
Сабина М.:	4
Наташа Н.	4
Данил С.	4
Максим К.	4
Галя С.	4

 

 
Пары клиентов с положительными взаимными выборами 
 
Данил С. - Сабина М.: Галя С. - Наташа Н.. 
 
Пары клиентов с отрицательными взаимными выборами 
 
Максим К. - Сабина М.: Галя С. - Сабина М.: Данил С. - Наташа Н., Максим К. - Наташа Н., Галя С. - Максим К.. 
 
 Таблица 15 
 
Список клиентов, упорядоченных по авторитету 

Клиент	Вес
Наташа Н.	0,5
Данил С.	0,5
Галя С.	0,5
Сабина М.:	0,25
Максим К.	0

 

 
Таблица 16 
 
Список клиентов, упорядоченных по отверженности 

Клиент	Вес
Максим К.	1
Сабина М.:	0,75
Наташа Н.	0,5
Данил С.	0,5
Галя С.	0,5

 

 
     В ходе проведенных исследований выявлены следующие результаты: отражено подтверждение гипотезы о регрессивном развитии подрастающего поколения, к счастью, встречаются и исключения, не поддающиеся общей тенденции. Но все зависит от того, с какой точки зрения на это смотреть. Иногда бывает так, что именно исключение из правил, именно те люди, которые отличаются от ничем не примечательного большинства, и являются отражением времени, и изучение именно этих людей может позволить выявить те тенденции, которые, в дальнейшем, окажут влияние на большинство. Как результат видно что в основном преобладает средняя самооценка т.е. адекватная 
В ходе проведенного наблюдения ясно видно, что дети уже не нуждаются в обращении со взрослым в процессе игры, как и в участии в игре самого взрослого. 
В соответствии с полученными результатами были разработаны следующие рекомендации: 
Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь решить за него все проблемы, но и не перегружайте его. Пусть малыш поможет с уборкой, сам польет цветок, получит удовольствие от сделанного и заслуженную похвалу. Не нужно ставить перед ним непосильные задачи, для выполнения которых он еще просто не дорос. 
Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрять, когда он этого заслуживает. Если малыш давно умеет сам есть ложкой, не нужно каждый раз за это хвалить, но если у него получилось поесть аккуратно, не размазав кашу по всему столу, обязательно отметьте это достижение. 
Поощряйте в ребенку инициативу. 
Не забывайте, что малыш внимательно наблюдает за Вами. Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Сравните: "У мамы не получился пирог, ну ничего, в следующий раз положим больше муки" / "Ужас! Пирог не получился! Никогда больше не буду печь!" 
Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, какой он был вчера или будет завтра). 
Не бойтесь искренне любить своего ребенка и показывать ему свою любовь! 
Игры, которые помогут Вам лучше узнать своего ребенка, сформировать и поддержать у него адекватную самооценку 
"Имя" 
Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, чем он есть сейчас. 
"Проигрывание ситуаций" 
Ребенку предлагаются ситуации, в которых он должен изображать самого себя. Ситуации могут быть разными, придуманными или взятыми из жизни ребенка. Прочие роли при разыгрывании выполняет один из родителей или другие дети. Иногда полезно меняться ролями. Примеры ситуаций: 
-- Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоиться. 
-- Мама принесла 3 апельсина, тебе и сестре (брату), как ты поделишь их? Почему? 
-- Ребята из твоей группы в д/с играют в интересную игру, а ты опоздал, игра уже началась. Попроси, чтобы тебя приняли в игру. Что будешь делать, если дети не захотят принять тебя? (Эта игра поможет вашему ребенку освоить эффективные способы поведения и использовать их в реальной жизни.) 
"Жмурки" 
 
Не удивляйтесь, эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет Вашему ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха, значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические "Жмурки" (с завязанными глазами "жмурка" ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д. 
"Зеркало" 
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения, жесты, мимику. "Зеркалом" может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого, "Зеркало" должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно. 
Можно поиграть и в " Прятки", и в "Магазин", и просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать. 

 

 

 

Заключение 
     Игра - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтобы подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Она выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника.  
      Ведущие педагоги всего мира уделяли огромное внимание ей. Многообразна литература о роли игры в развитии личности ребенка. Отечественная педагогика внесла свой вклад в теорию и практику игровой деятельности.  
   Проблемами игровой деятельности занимались:К.Д. Ушинский, П.П. Блонский Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Эльконин Д.Б. 
В современных условиях различные аспекты проблемы исследуются .- С.П. Щедровицким, А.А. Вербицким и др. 
К сожалению, необходимо констатировать тот факт, что сегодня происходит утрата традиций, связанных с игрой. Игра все реже используется педагогами. Происходит выхолащивание игры из жизни детского коллектива. Компьютеризация и телевидение заменили живое общение в игре взрослого и ребенка. Принцип игры применяется все реже. У детей возникает стихийный интерес к игре, выражающийся часто в том, что дети играют в плохие, иногда - в жестокие игры. 
Детские психиатры, сталкиваясь с нарушениями здоровья ребенка, особенно с отклонениями в психике, иногда ставят диагноз: «Дети в детстве не доиграли». Появилось даже выражение — «игровая дистрофия детей». Последствия этого иногда необратимы. Неслучайно появилась отрасль медицины и психологии — игротерапия. 
Дошкольный возраст – оптимальный период для формирования личности, поэтому не стоит питать иллюзии, что способности эти разовьются сами по себе, в более зрелом возрасте. 
     Проведенные психологами исследования свидетельствуют о том, что отношения дошкольников к игре существенно изменилось: уходит ее суть, т.е. осознанное и ответственное поведение играющего. Дети перестают соотносить свое поведение и свои желания с «идиго» - образом идельного взрослого или примером правильного поведения А ведь именно это самостоятельное регулирование действий превращает ребенка из полевого в волевое. Нужно отметить, что игра не возникает сама собой, она передается от одного поколения детей к другим – от старших к младшим. В настоящее эта связь прервана (разновозрастные детские сообществ, в семье, во дворе, в квартире – исключение) Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть. В результате игра уходит из жизни ребенка. А вместе с ним и само детство. Это негативно отражается на общем психическом и личностном развитии ребенка. 
     Дети игнорируют роли «профессиональные» и социальные, и игра перестает быть способом освоения социальных отношений. О всей вероятности, это связанно с тем, что дошкольники все более отдаляются от взрослых, не видят и не понимают, профессиональной деятельности родителей. Зато сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, говорит о том, что они лучше знакомы с жизнью и отношениями героев. Да и содержание игр отображает деятельность людей. Однако сюжеты оторваны от жизни, отношения между персонажами совсем иные, не то, что отечественная психологическая концепция детской игры. Изучив эти проблемы, мы проведя наблюдения за игровой деятельностью детей, пришли к выводам, почему это происходит? Дети не знают правил игры. Сюжеты однообразны. Взрослые не уделяют этому должного внимания. Современные дошкольники не умеют организовывать свою деятельность, наполнить ее смыслом. У большинства детей не развито воображение, они творчески