Активизация познавательного интереса к природе через организацию прогулок и экскурсий

ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

“ТРИЗ – это управляемый  процесс создания нового, соединяющий  в себе точный расчет, логику, интуицию”, так считал основатель теории Г.С. Альтшуллер и его последователи.¹³

Предметы и  явления природы являются очень  эффективным средством не только наслаждения красотой, но и приучения детского ума, логичности, ибо логика природы есть самая доступная и полезная логика для детей.

Наблюдения на экскурсиях и целевых прогулках проводятся в течение года, чтобы проследить некоторые закономерности, изменения и переживания, которые в связи с эти возникают. Отдельные наблюдения, особенно понравившиеся детям, повторяют, но при этом усложняют задачу наблюдения, побуждая воспитанников глубже всматриваться в изучаемое явление, находить его новые качественные характеристики, развивать склонности к наблюдению, а также в себе — новое отношение к наблюдаемому.

Для наблюдений в природе все времена года хороши, и каждое из них вызывает специфические переживания и соответствующую активность, настроение. Наблюдения за зимним парком вызывают у детей восхищение и удивление искрящимися от инея деревьями, мохнатыми лапами елей, высокими снежными сугробами и другими явлениями. Сопровождая восприятие зимних картин чтением стихотворений С. Есенина “Береза”, А. Пушкина “Вот север тучи нагоняет”, педагог знакомит детей с новыми качественными прилагательными, наречиями образа действия, отражающими настроение в момент общения с природой: “север дохнул”, “волшебница зима”, “...блеснул мороз. И рады мы проказам матушки-зимы...” или: “в золотом огне”, “снежною каймою”, “в сонной тишине” и другими. Детей со склонностями к поэтическому творчеству привлекают к характеристике эмоционального состояния посредством придумывания образных выражений (“Зима —художница”, “Лето — желтое, потому что солнце желтое”). Ребенка, склонного к рисованию, спрашивают: “Что чувствуешь? Что бы ты хотел сейчас нарисовать и как?” Воспитанников, испытывающих интерес к музыке, побуждают вспоминать мелодии, которые вызывают соответствующее настроение. Стремятся создать ситуации интимного переживания, предлагая дошкольникам вслушиваться в тишину, задумываться о своих переживаниях: “Послушай себя. Что чувствуешь?”, “Что чувствуют другие дети?”

Особенно содержательные высказывания воспитатель повторяет для всех детей: “Дети, послушайте, как Оля рассказала о том, что чувствует: “деревья задумчивые”, “все как будто спит”, “тихо кругом”. Как вы думаете, какое настроение у Оли?” Дети, как правило, дружно отмечают, что “хорошее”, “доброе”, “радостное”. Конечно, не все воспитанники реагируют таким образом и не всегда подбирают нужные слова для выражения чувств, но все же равнодушных и “холодных” детей не бывает. Мы думаем, что это происходит оттого, что дети отзывчивы на красоту и доброту. Необходимо также учесть и то, чтобы наряду с созерцательной частью наблюдения в педагогический процесс включались  игры и развлечения.¹⁴

Для обогащения эмоционального опыта и развития содержательных  склонностей детей мы старались использовать каждый момент их жизни. Достичь это возможно с помощью реализации метода включенного наблюдения: идет дождь — поем песни про дождь, появился первый снег — отправились на улицу, полюбовались первым снегом, взяли лопатки, помогли дворнику расчищать дорожки. Если ситуации экскурсии или целевой прогулки позволяли детям включаться в трудовые процессы, совместный труд со взрослым, мы это приветствовали, так как только созерцательный характер наблюдений не является эффективным средством эмоционального развития и нравственного воспитания.

Необходимо развивать  добрые чувства у детей, переживания, наполненные тревогой за других. Чтобы дети ярче, интенсивнее чувствовали и представляли себе, как плохо зимой живется птицам, воспитатель использует образную форму рассказа, уточняет, что нелегкая жизнь птиц видна на примере их поведения (нахохлившиеся, унылые и грустные). Дошкольники заинтересованно относятся к такому рассказу, охотно описывают свое настроение по отношению к зимующим птицам: “Очень жалко воробушка”, “Где он живет? Надо ему крошек отнести”, “А мы с папой в саду кормушку сделали”, “Грустно, когда птичкам есть нечего”, “А я люблю птиц и хочу, чтоб они зимой не мерзли”. Дети на прогулку берут с собой хлеб, крошки печенья и, рассыпав их в саду, наблюдают, как слетаются птицы на корм. Воспитатель замечает, что, позаботившись о птицах, дети становятся радостнее, веселее. Впоследствии полезно организовать работу по изготовлению кормушек. Совместная работа способствует сплочению и дружбе детей, не проявляющих интереса друг к другу в обычной жизни.

Работа по накоплению эмоционального опыта и формированию моральных качеств детей постепенно приобретает все более деятельный характер за счет непредсказуемости возникающих ситуаций наблюдения (необходимо согреть и покормить голодного щенка, надеть малышу варежки, увидев его затруднения, помочь товарищу преодолеть препятствие, спросить его о самочувствии). Важно научить ребенка видеть окружающий мир, задумываться над увиденным глубже и содержательнее.

Экскурсии и  прогулки на природу в летнее время  имеют особую специфику воздействия на эмоциональный опыт личности дошкольников. Например, наблюдая за летним лугом, нельзя сказать о нем иначе, как словами М. Пришвина —“золотой луг”. Педагогу следует спросить, что чувствует каждый из воспитанников, следя за полетом пчелы, перелетающей с цветка на цветок, наблюдая за кипучей жизнью насекомых и растений. Если они затрудняются, взрослый обращается к своим личным переживаниям и делится ими с детьми. Приведем фрагмент рассказа: “Дети, я чувствую себя удивительно. Меня здесь все радует. Яркие цветы, жужжание хлопотливых насекомых. Синие васильки, как глаза у нашей Анечки. Мне так спокойно и радостно. Очень хочется сберечь такую красоту, чтобы все люди радовались, а не грустили. Настроение очень хорошее. С таким настроением хочется много хороших дел сделать. Думаю, когда мы вернемся в детский сад, каждый из нас решит, что хорошего и полезного можно сделать”.

Требования к  рассказу:

1. Рассказ должен  быть небольшим по объему, но содержательным и емким.

2. Содержание  должно отражать взаимосвязи  личных переживаний, эмоций с признаками наблюдаемых объектов или явлений.

3. Объекты, которые  являются центром рассказа, характеризуются особенностями, привлекающими детей, то есть яркостью, удивительностью, функциональностью.

4. Использование  приемов описания своего внутреннего состояния словами и речевыми оборотами, доступными детскому восприятию, которые отражают принцип эстетического познания действительности. Это важно для предупреждения жаргонов в детской речи.

5. Ориентация  в рассказе на приемы и факты  реальной жизни, связанные с возможной активностью детей, направленной на содействие другим.

После рассказа педагог помогает воспитанникам сосредоточиться: “Дети, а сейчас помолчим немного. Закроем глаза. Слушаем себя, свое сердце”. Дети замолкают, воцаряется тишина. Многие прикладывают руку к сердцу вслед за педагогом, любуются красотой луга. Затем взрослый спрашивает:“А что чувствуете вы? Какое у вас настроение? Какими словами можно об этом рассказать?” Далее педагог использует прием фиксации эмоционального состояния сверстника: “Дети, а кому-нибудь сейчас может быть грустно? Давайте посмотрим друг на друга очень внимательно, прямо в глаза. Что же мы увидим?”

Дети смотрят друг на друга, начинают переговариваться, интересоваться, какое у кого настроение. Выясняют, что сейчас всем только весело, хорошо. Далее педагог предлагает поиграть, организует знакомые игры.

Такие наблюдения не имеют цели познавательного развития и не всегда создают научные представления о явлениях природы, так как объект наблюдения зачастую четко не выделен, как и не всегда четко обозначаются его основные признаки. Вместе с тем интенсивно развивается познавательная активность, особенно наблюдательность, которая в дальнейшем оформляется как качество ума, положительно окрашивая эмоциональную сферу человека. Побуждения детей к постановке вопросов познавательного характера усиливают их интерес и познавательную деятельность, активно развивают речь, способствуют осознанию эмоционального опыта. В частности, во время наблюдений, игр дети обращаются друг к другу с вопросами, делятся впечатлениями, рассказывают друг другу о личных переживаниях, используя качественные характеристики воспринимаемых объектов в речи, позе, мимике. Они с большим интересом относятся к новой для них области отношений: эмоциональному самочувствию, собственному настроению и переживаниям сверстника. Цель таких наблюдений — научить ребенка радоваться, обозначать свое состояние соответствующими словами, и, желая разделить его со сверстником, обращаться к его эмоциональному состоянию, индивидуальным  переживаниям.

Следует отметить, что хорошее настроение, состояние  радости возникает не у всех детей и не сразу. В этом случае используется прием стимулирования содействия сверстнику. Воспитатель обращается к одному из детей и тихо спрашивает: “Посмотри, кто из ребят не очень веселый, и подумай, что бы ты смог сделать?” Ребенок ставится в ситуацию, требующую от него умения сосредоточиться, выбрать объект, приложить усилия к тому, чтобы выбрать нужный способ содействия. При замешательстве ребенка взрослый подсказывает: “Посмотри, кто не улыбается, не смеется, не играет, не разговаривает с товарищами...” итак далее.

Весна и осень  привносят много новых впечатлений, радостных и грустных переживаний, продолжают быть источником формирования представлений о соответствующих явлениях природы и чувствах, возникающих в связи с ними. Весной и осенью дети замечают противоположные по своему характеру изменения, которые восхищают и удивляют их. Если весной все оживает, расцветает, зеленеет, то осенью, напротив, засыпает, отцветает, желтеет и опадает. Дети сравнивают эти явления и пытаются найти в себе те чувства, которые их охватывают. Педагог рассказывает, что радостно и грустно может быть в любое время года, однако грустить долго не стоит, потому что от этого не бывает лучше никому.

В беседе подводит дошкольников к выводу, что лучше  научиться вместе радоваться, потому что в радости люди добрее, веселее, охотнее дружат между собой. Знакомство с фенологическими приметами усиливает интерес детей к наблюдениям, изменениям в природе и в связи с ними — к деятельности человека. Например, низко ласточки летают — к дождю, значит, надо сухое сено накрыть, чтобы не намокло; сильная роса — к ясному дню, можно разные дела планировать.

Помимо организованных наблюдений на прогулках поощряются наблюдения, возникающие по инициативе детей: ребенок заметил что-либо особенное, и возникает повод для разговора о проезжающем мимо молоковозе, который привозит в детский сад молоко, а следовательно, о людях, которые трудятся по его производству. Увидели дети группку школьников, спешащих на урок, и вот разговор о школьниках, об ответственности. Особенно важным выступают ситуации нравственного развития дошкольников: заметил малыша, которому трудно перешагнуть препятствие, подумай, что ты можешь сделать. Дети догадываются: взять за руку и перевести в удобном месте. Увидел, что кто-то из детей взял ведерко потяжелее, помоги донести и другое.

Красота окружающего мира будет для ребенка настоящим источником радости, если он научится сам созидать красоту. Об этом много говорил В.А. Сухомлинский. Впечатления, накопленные детьми в результате наблюдений за взаимоотношениями детей в ситуациях взаимодействия с природой, целесообразно используются для развития детских склонностей. Поощряется стремление рисовать пейзажи, петь и слушать музыку. В частности, знакомство детей с музыкальным альбомом П.И. Чайковского “Времена года”. Интересы отдельных воспитанников к природе целесообразно используются в процессе организации труда в уголке природы, цветнике: дети совместно с воспитателем высаживают рассаду цветов, ухаживают за ними, наблюдают процесс роста и цветения, впоследствии составляют букеты и дарят родителям.

Детские впечатления, полученные на прогулках и экскурсиях, будут полнее, насыщеннее, если включать воспитанников в активное взаимодействие, трудовые процессы, ситуации взаимопомощи и содействия. Возникающие чувства, переживания станут приобретать деятельный, направленный характер, обогащая внутренний мир ребенка, способствуя реализации механизма возникновения сочувствия и сопереживания.

Умение ребят  всматриваться, вслушиваться в окружающий мир важно для развития эмоционального и морального потенциала личности. Для этого эффективны игры “Кто первый заметил?”, “Кто первый услышал?” и другие. Они помогают детям отыскивать занимательные факты и явления. Природа своим естеством возбуждает чувства ребенка, а к социальному, касающемуся человека, его необходимо направлять, потому что любование естественной красотой не всегда может быть условием возникновения сочувствия и сопереживания другим людям. В частности, плачущий ребенок не всегда вызывает моральные и эстетические переживания. А если ребенок, только что восторгавшийся серебристым инеем, распушившимся на ветвях, насмехается над обиженным сверстником, то цена подобным наблюдениям невысока.

Несмотря на утверждение В.А. Сухомлинского, что  красота не может быть причиной возникновения дурных поступков людей, практика убеждает, что в отношении красоты зачастую преобладает потребительский подход: взять, разрушить, уничтожить, не оставив ничего взамен. Аналогичные явления имеют место и в человеческих взаимоотношениях. Поэтому и возникает задача по переносу естественных, вызываемых красотой природы переживаний ребенка на сверстников, что способствует продолжению эмоционального развития и облегчает процесс нравственного воспитания дошкольников. В этом плане эффективна совместная деятельность, где дети накапливают полезный опыт взаимоотношений, а также разнообразный чувственный опыт. Педагогическая поддержка направлена на формирование сочувствия, сопереживания и взаимопомощи в деятельности, то есть качеств, накопленных в процессе наблюдений за природой.

Организация педагогической работы показывает, что наблюдения за объектами и явлениями природы, а также за явлениями общественной жизни вызывают и поддерживают внимание и волнение детей, так как в них практически всегда имеется элемент новизны. Он обнаруживается на протяжении всего наблюдения, поскольку природе несвойственна статичность и замкнутость. Это возбуждает любопытство, эмоционально окрашенную любознательность, удивление, волнение. Поначалу ребенок удивляется собственному состоянию, то радостному, то встревоженному, то грустному, то веселому. Желая разделить его со сверстником, он всматривается, вслушивается, пытаясь определить его настроение, склонности к деятельности, и в связи с этим строит взаимоотношения. Таким образом, развивается эмоциональная направленность личности, обогащается и осознается эмоциональный опыт.