Формирование трудовых умений у детей старшей группы в процессе выполнения обязанностей дежурного

Характеристика  детского сада и группы

 

Цель исследования заключалась  в следующем – определить, насколько  сформировано трудолюбие у ребенка.

Данное исследование проводилось  вместе с детьми. За ними было проведено  наблюдение в процессе дежурства  по столовой, игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства  мы назначили по два человека. Нами проводилась смена видов дежурств каждые два дня, и вместе с детьми оценивали качество работы, т. е. формировали  самооценку.

В ходе этого исследования мы определили: хотят ли дети дежурить, и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства: уклоняются ли от дежурства; хорошо ли дежурят только при контроле со стороны  воспитателя, детей; работают ли хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо ли дежурят, выполняют ли работу вне дежурства, помогают ли другим.

Полученные данные зафиксированы в виде таблицы:

 

Имя	Вид деятельности
	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы
1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня	Б А В В Б Б	Б Б Б В Б А	А А Б В Б А

 

Анализируя отношение  детей к дежурству, определим, к  какой группе относится ребенок:

Группа А (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей.

Группа Б (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют  его, просят назначить их дежурными.

Группа Д (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Из 6-ти детей, принимавших  участие в исследовании, проявляют  трудолюбие и желание дежурить, в  зависимости от вида дежурства:

 

 

 

 

 

Уровень отношения к дежурству	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы
Высокий	0	0	0
Выше среднего	0	0	0
средний	2	1	1
Ниже среднего	3	4	2
Низкий	1	1	3

 

Данные результаты свидетельствуют  о том, что большинство детей  предпочитают дежурить в игровом  уголке.

Таким образом, видно, что  у детей трудолюбие сформировано так: дети трудятся без контроля, но только во время дежурства. Делают только то, что входит в их обязанности (группа Б) В этой группе большинство детей  относится к группе Б – 3 ребенка, но также есть дети которые относятся к группе А и В. Эти дети понимают значение труда, но не доводят его до конца, им необходим систематический внешний контроль (группа А) – 2 ребенка.

Другие дети трудятся вне  дежурства, помогают другим. Появляется внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В) – 1 ребенок.

Анализируя результаты этого  исследования, можно сделать вывод, что у детей этой группы трудолюбие проявляется на среднем уровне.

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Формирующий эксперимент. Описание работы по формированию трудолюбия у детей в разных видах деятельности.

Цель формирующего эксперимента – на основе полученных данных спланировать и провести работу с детьми по повышению уровня сформированности трудолюбия, воспитания положительного отношения к труду,  формирования трудовых умений.

Для достижения поставленной цели работы и подтверждения выдвинутой гипотезы был составлен план формирующего эксперимента.

месяц неделя	ноябрь	декабрь	январь	февраль
1	«Мы дежурим».	«Как правильно ухаживать за комнатными растениями»	Д/и «Научим Незнайку дежурить»	Индивидуальная работа
2	Чтение. М. Волконский «Кто не работает, тот не ест»,	Индивидуальная работа		Чтение Е.А. Благинина  «Не мешайте мне трудиться»
3	Обучающая деятельность «Сервировка  стола к обеду».	Чтение М.Б. Улатова «Научись ремеслу»	Индивидуальная работа
4	Индивидуальная работа		Чтение В.В. Маяковский «Кем быть»,

 

Для воспитания трудолюбия у детей были проведены разные виды работы с детьми, включающие совместную и обучающую деятельность.

- «Мы дежурим». Цель этой деятельности - закрепить знание детей о значении дежурства, побуждать к самостоятельному и добросовестному выполнению обязанностей дежурного по столовой и в уголке природы.

- «Сервировка стола к  праздничному обеду». Цель совместной деятельности - формировать знания о процессе праздничной сервировки стола. Развивать восприятие трудового процесса. (Приложение 3.)

- «Как правильно ухаживать  за комнатными растениями». Цель - добиться усвоения детьми знания  о том, как правильно поливать  комнатные растения, рыхлить почву,  вытирать пыль. Воспитывать интерес  к занятию.

Кроме занятий были проведены  и другие виды работы: беседы, разнообразные  игры. Беседы проводились о значении дежурства, о том, как изменилась после уборки комната; как правильно  нужно ухаживать за цветами и  животными в уголке природы.

Учитывая возросший опыт детей в старшей группе, их знания и умения, реже использовался показ, предоставлялась детям большая самостоятельность. Однако при этом контролировались их действия. Повышались требования к качеству выполненной работы. Оценку давалась доброжелательная и эмоциональная.

Читали детям художественную литературу, которая способствовала формированию представлений ребенка  о труде взрослых, воспитанию уважения к нему (М.Б. Улатова «Научись ремеслу», М. Волконский «Кто не работает, тот не ест», В.В. Маяковский «Кем быть», Е.А. Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Т. Коржиков «Рассказы о таежном докторе», Джани Родари «Чем пахнут ремесла»).

Прежде чем распределить обязанности дежурных между детьми, напоминалось, что необходимо договориться о том, кто какую работу будет выполнять, а также научили детей некоторым правилам распределения обязанностей.

При распределении между  детьми заданий, использовалась такая последовательность:

1) рассказали детям о  пользе труда, так как они  должны иметь представление о  том, насколько нужна и важна  работа;

2) перечислили детям весь  объем предстоящей деятельности  и представили его как одно  общее задание для всех детей,  например: «Вы сегодня все дежурные, будем убирать нашу комнату,  что же нужно сделать? На  стеллажах для игрушек надо  навести порядок, вымыть кукольную  посуду, разложить в ящики строительный  материал и т.д.»

Основное внимание во время  работы детей обращалось на координацию  работы отдельных дежурных, на помощь детям.

3) Мы не только перечислили  весь объем предстоящей работы, но и выделили задания, которые  стали содержанием труда отдельных  дежурных. Обсуждая с детьми, какие  дела еще нужно выполнить, по  их мнению, чтобы в группе «все  было в порядке», мы поставили  перед ними вопрос о том,  сумеют ли они выполнить свою  работу за отведенное время,  какие дела следует выполнять  в первую очередь.

Обращалось внимание детей на то, как дети относятся друг к другу при распределении работы между собой, в какой форме выражали свое несогласие, умеют ли корректно делать замечание товарищу, доказывать справедливость своих претензий.

 

 

 

Нужно описание проведения каждой деятельности с детьми: их ответная реакция, активность, проявление желания, интереса и т.д…….

 

Общий вывод по формирующему  эксперименту.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Констатирующий эксперимент. Анализ результатов, полученных в ходе исследования

После завершения формирующего эксперимента вновь был сделан срез по определению уровня сформированности трудолюбия. Проведена работа, аналогичная первому этапу.

Были  проведены наблюдения в процессе дежурства в уголке природы, по столовой, в игровом уголке.

Цель этого исследования заключалась в следующем –  определить насколько у детей  повысился уровень воспитанности  трудолюбия.

Полученные данные зафиксированы в виде таблицы.

 

ИМЯ	ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы
1. Сергей 2. Петя 3. Оля 4. Вика 5. Денис 6. Таня	В Б В Г В Б	Б Б В В В Б	Б А В Г Б Б

 

Из 6-ти детей, принимавших  участие в исследовании, проявляют  трудолюбие и желание дежурить, в  зависимости от вида дежурства:

 

Уровень отношения к дежурству	Дежурство по столовой	Дежурство в игровом уголке	Дежурство в уголке природы
Высокий	0	0	0
Выше среднего	1	0	1
средний	3	3	1
Ниже среднего	2	3	3
Низкий	0	0	1

 

Данные результаты свидетельствуют  о том, что большинство детей  предпочитают дежурить по столовой.

Видно, что трудолюбие у  детей повысилось, но незначительно. Опять особое место занимают дети составляющие группу Б – отношение неустойчивое, качество работы зависело от настроения. К этой группе относится 3 ребенка. Затем идут дети относящиеся к группе В – они выполняли обязанности хорошо, но не помогали другим – 2 ребенка. Появилась группа Г – где Вика охотно, хорошо дежурила, помнила о своих обязанностях. Во время дежурства, она обращала внимание на непорядок в группе и устраняла его. Группы А было мало, это один человек, Петя. Он не хотел дежурить в уголке природы и передал свои обязанности другим. По-прежнему отсутствовали дети, относящиеся к группе Д – это дети постоянно стремящиеся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работающие, оказывающие помощь товарищам в разных видах деятельности.

Для улучшения трудовых способностей детей воспитателю необходимо распределять работу между всеми, обеспечивать условия  ее существования, наблюдать за детьми, своевременно направлять их действия.

Необходимы более доходчивые и убедительные живые образцы, подлинный  пример труда дежурных. Жизненная  наглядность обеспечит наибольшую отчетливость представлений. В процессе дальнейших бесед, посредством рассказов воспитателя нужно уточнять, закреплять полученные знания, пользоваться наглядными методами, умело сочетая их со словесными (рассказ, беседа).

Важно так же использовать художественные произведения. Своей  эмоциональностью, образностью, живостью детская книжка заражает детей энтузиазмом  труда: пробуждает интерес, уважение к  дежурству, желание подражать героям литературных произведений, подобно  им, хорошо трудиться.

Детям нужно представлять большую самостоятельность для  выполнения работы. Воспитатель должна сформировать у детей самооценку, чтобы они могли сравнивать свои результаты работы с результатами сверстников.

Мы предлагаем воспитателю проводить занятия для повышения трудолюбия детей в игровой форме. Так как в игре дети охотно и лучше стараются выполнить свои обязанности.

У детей должны быть сформированы прочные и осознанные знания, во – первых, об отдельных трудовых обязанностях дежурного, во – вторых, о процессах, входящих в тот или иной вид деятельности дежурства.  
Это требует не только систематичности и повторности наблюдения, но и последовательности в усложнении содержания работы. Необходимо развивать интеллектуальные способности у детей.

 

 

 

 

Вывод по контрольному эксперименту – улучшение  показателей по количеству и в  процентах.

 – в приложении  диаграмма по формирующему эксперименту, по контрольному, и сравнительная

 

 

 

Заключение

В ходе выполнения исследовательской работы  были сделаны следующие выводы: дежурство, как форма организации детского труда, имеет важное значение, в воспитании положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

На шестом году жизни  детей осваивается последовательность трудовых операций. Это помогает им овладеть навыками элементарного планирования и организации бытового труда. У  детей шести лет формируются  умение дежурить, накрывать на стол, раскладывать материалы и пособия  для занятий и убирать по окончании; всех детей привлекают к еженедельной уборке групповой комнаты.

Поскольку навыки самоорганизации  у детей еще сформированы недостаточно, воспитатель показывает, как может  быть достигнута согласованность действий, договоренность.