Формирование трудовых умений у детей старшей группы в процессе выполнения обязанностей дежурного

Положительная оценка как нравственных, так и деловых  качеств, способствует формированию тех  и других. В результате дети занимают благополучное положение в обществе сверстников, так как оцениваются  ими с тех же позиций.

Положительная оценка только деловых качеств дежурных и редкая оценка нравственных приводит к недостаточно высокому уровню последних: однако дети занимают благополучное  положение в группе.

Таким образом, через  оценку дети получают информацию о  правильности своих действий, поступков, что способствует их формированию и  закреплению. Педагогическая оценка помогает детям вычленять нравственную сторону  действий, демонстрирует соответствие или не соответствие их нравственным нормам, раскрывает дошкольникам критерии самооценки и взаимооценки.

В определении содержания оценки труда дежурного воспитатель  исходит из поставленной задачи. Нужно  добиваться при этом, чтобы в педагогической оценке не только констатировались успех  или неудача, но и вскрывались  их причины, ставились перед дошкольниками  перспективные задачи.

Только правильная, соответствующая результату самооценка характеризует уровень самосознания и поэтому является стимулом развития личности. Одним из решающих факторов формирования самооценки дежурного  является отношение педагога к детям  и оценка им результатов их деятельности .

Истинная педагогическая заинтересованность. Таких педагогов  характеризует инициативность, последовательность в требованиях, эмоционально-положительное  отношение к детям, деловая реакция  на их ошибки и проступки.

Подавление детской  инициативы. Воспитатель раздражен, выполняет задания за дежурного, не учитывает мнение детей, указывает  только на недостатки.

Завышенные требования. Воспитатель никогда не хвалит дежурного, даже если он этого заслуживает. О  результатах деятельности высказывается  категорично или неопределенно.

Заниженные требования, незаслуженно высокая оценка результатов  дежурных.

Формальное отношение, отсутствие интереса .

Неустойчивое отношение: при анализе результаты работы дежурного  и поступков воспитатели находятся  во власти своих настроений.

Из перечисленных  типов отношений воспитателя  к деятельности дежурного, лишь первый способствует формированию у дошкольников адекватной самооценки, а сам педагог  имеет авторитет в глазах воспитанников. Вот почему так важно в оценке труда дежурных высказать свое искреннее, заинтересованное отношение к их поступкам.

Содержание оценки может зависеть от особенностей организации  труда. Так, в работе дежурных значимость каждого результата и его связь  с другими выступает только после  достижения конечной общей цели. Поэтому  очень важно объединить всю проделанную  работу в общий итог, так как  в процессе дежурства каждый ребенок  выполняет только одну операцию, нередко  он принимает свое задание как  отдельное и не улавливает его  зависимость от заданий другим детям. Поэтому при распределении работы воспитатель представляет задание  каждого из дежурных как часть  общего дела. Оценивая совместный труд дежурного особенно на первых порах, воспитатель уточняет, кто что  делал, а затем обобщает работу и  подводит итог. Важно подчеркнуть, что от качества работы каждого зависит качество конечного результата

С накоплением трудового  опыта дежурного, в оценке деятельности, все в большей степени подключаются непосредственные участники, те, кто  оказался свидетелем выполняемого процесса. Воспитатель систематически задает детям вопросы, нацеливающие на анализ успеха и ошибок.

В оценке деятельности дежурного может участвовать  и весь коллектив группы.

Воспитатель должен помнить, что для оценки труда  дежурного следует выбирать подходящий момент: нельзя ради этого отвлекать  детей от их занятий. У дошкольников может возникнуть недовольство, да и воспитательный эффект не будет  достигнут.

К оценке детской  деятельности могут привлекаться все  сотрудники детского сада. Очень важно, чтобы дети увидели реакцию тех, для кого выполнялась работа: радостные  лица малышей, удовлетворение воспитателей нянь. Это является хорошим стимулом для последующего участия в дежурстве.

Оценка может  исходить и от родителей. Сам факт, что они проявляют заинтересованность к работе детей, важен. А если еще  это сопровождается и поощрением и советами, то можно добиться глубокого  эмоционального воздействия, стимулирующего потребность ребенка приносить  пользу.

Оценивая детский  труд, воспитатель формирует у  ребят определенные навыки критического отношения к выполненной работе.

Вначале дети довольствуются лишь достижением любого результата. Они не видят допущенных ошибок, так как критерий оценки у них  еще не сформирован. Затем начинают замечать допущенные ошибки, но не связывают  их со своими неправильными действиями. Дошкольники пытаются найти причину  ошибок или вне себя, или вообще не ищут их, а потому и не знают, как  можно исправить ошибки. На третьем  этапе дети сразу обнаруживают допущенную ошибку, но ее причину находят лишь с помощью наводящих вопросов воспитателя. На четвертом этапе - они не только сами замечают ошибку, но и находят ее причину, которую устраняют.

Одновременно у  детей сформируется умение оценивать  работу своих товарищей. Этот процесс  можно разделить на четыре этапа:

Дети, например, оценивая работу дежурного, просто перечисляют  те дела, которые он выполнял, своего мнения не имеют, присоединяются к оценке воспитателя;

Выражают свое одобрение, действиям дежурного, не раскрывая  причин подобного отношения;

По аналогичному поводу высказывают свое мнение, но уже аргументируют его;

Критически относятся  к своему поведению, например перед  дежурным

Итак, оценивая детский  труд, педагог исходит из воспитательных задач. Заинтересованная, содержательная оценка способствует нравственному  развитию детей и совершенствованию  их трудовой деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.5. Осуществление индивидуального подхода к детям в процессе дежурств.

Во время обучения детей обязанностям дежурных необходимо осуществлять индивидуальный подход.

Во время дежурства  труд детей направлен на нужды  коллектива. Результаты труда дежурных видны сразу, и это способствует воспитанию и них чувства ответственности  за порученное дело. В процессе дежурства  ярко проявляются индивидуальные особенности  детей и создаются благоприятные  условия для осуществления индивидуального  подхода к ним. Но эффективность  воспитательного воздействия дежурства  во многом зависит от правильной организации  этой работы.

Чтобы дети знали, кто  должен дежурить, какое звено, воспитатель  может вывешивать на специальной  доске соответствующие рисунки, и ребята в конце концов запоминают сами, кто с ним и за ним дежурит.

При организации  всех видов дежурств – по столовой, по уголку природы, на занятиях – необходимо определить четко круг обязанностей дежурных.

Дежурные по столовой договариваются, кто за какими столами  будет дежурить: вымыв руки и надев  передники, они стелют скатерти, ставят тарелки на столы стопками, проверяют, хватает ли для всех приборов, всем ли есть стулья, закончив приготовления, приглашают к столу детей. Во время  еды дежурные помогают воспитателю  подавать второе и третье блюда. После  еды относят на раздаточный стол посуду, тарелки ставят стопкой, чашки  осторожно складывают в таз, ножи и вилки – на поднос, сметают  щеткой на совок крошки со скатертей, скатерти снимают, складывают их вдвоем, кладут в определенное место.

Дежурные по уголку природы должны полить комнатные  растения, покормить рыбок, птиц, животных, отметить в календаре погоду.

Дежурные на занятиях должны заранее узнать, какие материалы  будут нужны, помогают воспитателю  разложить их на столах; после занятия  они аккуратно все убирают.

Для всех дежурных должно быть два общих правила: первое – делать все быстро и аккуратно  и второе – если товарищ от тебя отстал – помоги [11, С. 162].

Распределение и  учет работы дежурных рекомендуется вести в специальной тетради по форме, предлагаемой в приложении.

Хорошо, если дежурят  по два человека, по каждому виду дежурств, тогда дежурит все звено, все сидящие за столом. В следующие  два дня обязанности дежурных меняются. Затем нужно обсудить работу звена, дать ему общую оценку и  назначить на дежурство другое звено, напомнив детям их обязанности и  правила дежурства – правила  совместной работы.

При назначении дежурных следует учитывать индивидуальные особенности каждого.

В результате такой  организации дежурств и учета  работы дежурных, воспитатель получает обширный материал о каждом ребенке  в отдельности и звена в  целом, что помогает осуществлению  индивидуального подхода.

При учете, анализа  работы детей очень важно отметить, как в результате такого повседневного  учета, помогает ему найти наиболее эффективные приемы индивидуального  подхода к детям.

Индивидуальный  подход в трудовой деятельности является процессом и не только связан с  задачами трудового воспитания. В  свою очередь трудовое воспитание детей  невозможно без продуманной системы  индивидуального подхода, которая  включает четкую постановку цели на основе изучения особенностей детей, организацию  и проведение необходимой работы, обязательной подведение итогов сделанного – анализ результативности данного  приема в данном случае.

В организации индивидуального  подхода к детям большое значение имеет воздействие коллектива, общественный контроль, общественное мнение и общественная оценка работы.

В индивидуальном подходе, в трудовом воспитании нуждаются  все дети, включая и тех, которые  умеют все делать, и достаточно трудолюбивы. Положительные проявления этих детей используются как пример для других при обучении последних  трудовым навыкам, их положительные  качества совершенствуются в коллективном труде.

Большое значение для  индивидуального подхода к детям  в процессе трудового воспитания имеет контакт с семьей, единство требований к ребенку в детском  саду и дома являются положительным  фактором, способствующим профилактике нежелательных проявлений у них  по отношению к труду.

Индивидуальные  проявления в трудовой деятельности – очень характерные качества, которые показывают не только отношения  ребенка к труду, его умения и  навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его «общественное» лицо – готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.

В процессе воспитания детей дошкольного возраста необходимо постоянно помнить о задачах  их подготовки к обучению в школе, особенно в условиях перевода на обучение с шести лет. Ведь систематическая  учебная деятельность – это сложный, напряженный труд, требующий определенных умственных нравственно – волевых, физических качеств. В процессе формирования умений и навыков трудовой и учебной  деятельности необходимо воспитать  у ребенка волю, терпение, аккуратность, стремление выполнить все как  можно лучше. Важно выявить интерес  ребенка, склонность к определенным видам деятельности, содействовать  его участию в любимом занятии, но необходимо при этом настойчиво формировать у каждого ребенка  осознанное отношение к любому виду труда, ибо это является обязательным условием успешного обучения в школе.

ВЫВОД

 

 

ОБЩИЙ ВЫВОД ПО ВСЕЙ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ  ЧАСТИ

 

 

 

 

 

II. Практическая часть. Экспериментальная работа.

Цель экспериментальной  работы – изучить проявления трудолюбия старших дошкольников в процессе дежурств, провести ряд мероприятий  по повышению эффективности применения дежурства как вида труда для  воспитания трудолюбия и формирования трудовых навыков, проверить …..

Для достижения цели исследования был составлен план практической части.

Месяц Вид экспери- мента	октябрь	ноябрь	Декабрь	Январь	Февраль	Март
1 Констатирующий	Изучение проявления трудолюбия в  разных видах дежурств.
2 Формирующий
3 Контрольный						Изучение проявления трудолюбия в  разных видах дежурств.

 

 

 

 

 

 

 

2.1. Изучение проявления трудолюбия у детей в разных видах дежурств.

Исследования по использованию  дежурства как формы организации  детского труда в старшей группе проводилось нами в ДОУ №19 «Улыбка» комбинированного вида в городе Кузнецке.