ЦНС и этология

 

Насколько широко распространится  такая паника в крупном косяке, окажется ли она в состоянии побудить весь косяк к повороту и бегству - это сугубо количественный вопрос; ответ здесь зависит от того, сколько  особей испугались и насколько интенсивно они удирали. Так же можег среагировать весь косяк и на привлекающий стимул, вызывающий "позитивный таксис", даже в том случае, если его заметила лишь одна особь. Ее решительное движение наверняка увлечет в том же направлении и других рыб, и снова  лишь вопрос количества, позволит ли себя увлечь весь косяк.

 

Чисто количественное, в  определенном смысле очень демократическое  проявление такой "передачи настроений" состоит в том, что решение  дается косяку тем труднее, чем больше в нем рыб и чем сильнее  у них стадный инстинкт. Рыба, которая по какой-то причине поплыла  в определенном направлении, вскоре волей-неволей выплывает из косяка и попадает при этом под влияние  всех стимулов, побуждающих ее вернуться. Чем больше рыб выплывает в  одном и том же направлении, - какие  бы внешние стимулы ни побуждали  каждую из них, - тем скорее они увлекут  весь косяк; чем больше косяк - а вместе с тем и его обратное влияние, - тем меньшее расстояние проплывают его предприимчивые представители, прежде чем повернут обратно, словно притянутые магнитом. Поэтому большая  стая мелких и плотно сбившихся рыбок  являет жалкий образец нерешительности. То и дело предприимчивые рыбки образуют маленькие группы, которые вытягиваются из стаи, как ложноножка у амебы.

 

Чем длиннее становятся эти  псевдоподии, тем они делаются тоньше, и тем сильнее, очевидно, становится напряжение вдоль них; как правило, этот поиск заканчивается стремительным  бегством в глубь стаи. Когда видишь это - поневоле начинаешь нервничать, сомневаться в демократии и находить достоинства в политике правых.

 

Что такие сомнения мало оправданны - доказывает простой, но очень  важный для социологии опыт, который  провел однажды на речных гольянах Эрих фон Хольст. Он удалил одной-единственной рыбе этого вида передний мозг, отвечающий - по крайней мере у этих рыб - за все  реакции стайного объединения. Гольян без переднего мозга выглядит, ест и плавает, как нормальный; единственный отличающий его поведенческий  признак состоит в том, что  ему безразлично, если никто из товарищей  не следует за ним, когда он выплывает  из стаи. Таким образом, у него отсутствует  нерешительная "оглядка" нормальной рыбы, которая, даже если очень интенсивно плывет в каком-либо направлении, уже  с самых первых движений обращает внимание на товарищей по стае: плывут ли за ней и сколько их, плывущих следом. Гольяну без переднего  мозга это было совершенно безразлично; если он видел корм или по какой-то другой причине хотел кудато, он решительно плыл туда - и, представьте  себе, вся стая плыла следом. Искалеченное животное как раз изза своего дефекта  стало несомненным лидером.

 

Внутривидовая агрессия, разделяющая  и отдаляющая сородичей, по своему действию противоположна стадному инстинкту, так  что - само собой разумеется - сильная  агрессивность и тесное объединение  несовместимы. Однако не столь крайние  проявления обоих механизмов поведения  отнюдь не исключают друг друга. И  у многих видов, образующих большие  скопления, отдельные особи никогда  не переступают определенного предела: между каждыми двумя животными  всегда сохраняется какое-то постоянное пространство. Хорошим примером тому служат скворцы, которые рассаживаются  на телеграфном проводе с правильными  промежутками, словно жемчужины в  ожерелье. Дистанция между каждыми  двумя скворцами в точности соответствует  их возможности достать друг друга  клювом. Непосредственно после приземления  скворцы размещаются случайным  образом; но те, которые оказались  слишком близко друг к другу, тотчас затевают драку, и она продолжается до тех пор, пока повсюду не установится "предписанный" интервал, очень  удачно обозначенный Хедигером как  индивидуальная дистанция. Пространство, радиус которого определен индивидуальной дистанцией, можно рассматривать  как своего рода крошечную транспортабельную  территорию, потому что поведенческие  механизмы, обеспечивающие поддержание  этого пространства, в принципе ничем  не отличаются от описанных выше, определяющих границы соседних владений. Бывают и настоящие территории - например, у олушей, гнездящихся колониями, - которые возникают в точности так же, как распределяются сидячие места у скворцов: крошечное владение пары олушей имеет как раз такие размеры, что две соседние птицы, находясь каждая в центре своего "участка" (т.е. сидя на гнезде), только-только не достают друг друга кончиком клюва, когда обе вытянут шеи, как только могут.

 

Итак, стайное объединение  и внутривидовая агрессия не совсем исключают друг друга, но мы упомянули  об этом лишь для полноты общей  картины.

 

Вообще же для стайных  животных типично отсутствие какой  бы то ни было агрессивности, а вместе с тем и отсутствие индивидуальной дистанции. Сельдевые и карповые косяковые рыбы не только при беспокойстве, но и в покое держатся так плотно, что касаются друг друга; и у многих рыб, которые во время нереста  становятся территориальными и крайне агрессивными, всякая агрессивность  совершенно исчезает, как только эти  животные, позаботившись о продолжении  рода, снова собираются в стаи, как  многие цихлиды, колюшка и другие. В большинстве случаев неагрессивное  косяковое состояние рыб внешне проявляется в их особой окраске. У очень многих видов птиц тоже господствует обычай - на время, не связанное  с заботой о потомстве, вновь  собираться в большие анонимные  стаи, как это бывает у аистов и цапель, у ласточек и очень  многих других певчих птиц, у которых  супруги осенью и зимой не сохраняют  никаких связей.

 

Лишь у немногих видов  птиц и в больших перелетных стаях  супружеские пары - или, точнее, родители и дети - держатся вместе, как у  лебедей, диких гусей и журавлей. Понятно, что громадное количество птиц и теснота в большинстве  крупных птичьих стай затрудняют сохранение связей между отдельными особями, но большинство этих животных и не придает этому никакого значения. В том-то и дело, что форма такого объединения совершенно анонимна; каждому  отдельному существу общество каждого  сородича так же мило, как и любого другого. Идея личной дружбы, которая  так прекрасно выражена в народной песне, - "У меня был друг-товарищ, лучше в мире не сыскать", - абсолютно  неприложима в отношении такого стайного существа: каждый товарищ  так же хорош, как и любой другой; хотя ты не найдешь никого лучше, но и никого хуже тоже не найдешь, так  что нет никакого смысла цепляться за какого-то определенного члена стаи как за своего друга и товарища.

 

Связи, соединяющие такую  анонимную стаю, имеют совершенно иной характер, нежели личная дружба, которая  придает прочность и стабильность нашему собственному сообществу. Однако можно было бы предположить, что  личная дружба и любовь вполне могли  бы развиться в недрах такого мирного  объединения; эта мысль кажется  особенно заманчивой, поскольку анонимная  стая, безусловно, появилась в процессе эволюции гораздо раньше личных связей. Поэтому, чтобы избежать недоразумений, я хочу сразу предупредить о том, что анонимное стаеобразование  и личная дружба исключают друг друга, потому что последняя - как это  ни странно - всегда связана с агрессивным  поведением. Мы не знаем ни одного живого существа, которое способно на личную дружбу и при этом лишено агрессивности. Особенно впечатляющей является эта  связь у тех животных, которые  становятся агрессивными лишь на период размножения, а в остальное время  утрачивают агрессивность и образуют анонимные стаи.

 

Если у таких существ  вообще возникают личные узы - эти  узы теряются вместе с утратой  агрессивности. Именно поэтому распадаются  супружеские пары у аистов, зябликов, цихлид и прочих, когда громадные  анонимные стаи собираются для осенних  странствий.

 

Существуют три  вида научения: наращивание знаний, переструктурирование и настройка.

 

Научение посредством  наращивания знаний облегчается  в условиях, определяемых общим принципом: осмысленный материал легче запомнить, чем произвольный. Обучающийся либо придает смысл изучаемому материалу, либо извлекает его из материала. Достоинствами этого принципа может  воспользоваться учитель, тренер или  преподаватель, так организовав  ситуацию научения, чтобы осмысленность  и организация материала были очевидны обучающемуся. Осмысленный  материал, который хорошо организован  и вызывает конкретные зрительные ассоциации, выучивается быстрее всего и  запоминается на более длительное время.

 

Способ научения путем  переструктурирования разбивается  для удобства на два последовательных этапа. На первом этапе обучающийся  решает задачу после запоминания  относящихся к ней фактов либо с помощью универсальных процедур, либо по аналогии. Он может усилить  свои способности решать задачи, если будет изучать стандартные универсальные  процедуры и способы решения  задач, а затем применять их на практике и использовать в различных  ситуациях. На втором этапе процесса переструктурирования обучающийся  компилирует фактические знания в процедурные знания, используя  для этого операции композиции и  формирования процедур. Если действуют  оба этих механизма, то научение облегчается  при наличии согласованных внешних  условий и при отсутствии прерываний процесса.

 

Научение путем настройки  — заключительная фаза процесса научения. Она длится достаточно долго после  первоначального усвоения навыка. В  контексте настройки или формирования продукций были описаны два механизма: обобщение и различение. Кроме  того, происходит взаимодействие между  механизмом усиления (увеличение «веса») и другими механизмами настройки. Наиболее важный показатель эффективности  настройки — практическая деятельность обучающегося при наличии обратной связи, которая обеспечивается либо его внутренней моделью задачи научения, либо извне (например, учителем, тренером или преподавателем).

Существуют три вида научения, которые различаются по степени  участия в них организма как  целого.

 

1. Выработка реактивного  поведения. В этом случае организм  пассивно реагирует на внешние  факторы.

 

К этому виду научения относятся:

 а) привыкание (габитуация) - снижение восприимчивости к  постоянному или часто повторяющемуся  раздражителю. Организм как бы  научается игнорировать стимул. Результатом привыкания является, например, то что повторяющийся раздражитель перестает вызывать ориентировочную реакцию.

 

б) сенсибилизация - повышение  чувствительности к повторяющемуся стимулу. Сенсибилизация участвует  в возникновении так называемых «неврозов ожидания» - состояний, когда  ожидание повтора раздражителя делает невозможной никакую другую деятельность.

в) импринтинг (запечатление) - установление связи между признаками объекта и поведенческим актом. Процесс нмпринтинга совершается  чрезвычайно быстро (часто при  первой же встрече с объектом) и  без внешнего подкрепления. Эта специфическая  форма научения свойственна высшим позвоночным и происходит преимущественно  на ранних этапах постнатального развития в течение ограниченного сензитивного периода.

 

г) условный рефлекс - рефлекс (опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель), образующийся при сближении во времени  первоначального индифферентного  раздражителя с последующим действием  раздражителя, вызывающего безусловный  рефлекс (наследственно закрепленную стереотипную форму реагирования на биологически значимое воздействие).

 

2. Выработка оперантного  поведения (оперантное научение).

 Если в случае реактивного  поведения животный организм  пассивен, то в случае оперантного  (от лат. operalio - действие) - он активно  взаимодействует со средой. В  случае выработки оперантного  поведения сперва имеет место  некое действие или движение (направленное  или случайное), а закрепление  его будет зависеть от последствий  этого действия для организма.

 

К оперантному научению можно  отнести следующие разновидности:

 а) научение путем  проб и ошибок. Индивидуум, столкнувшись  с какой-либо проблемной ситуацией,  пытается разрешить ее различными  способами. При этом большая  часть действий носит случайный,  хаотический характер и является  неэффективной. Если проблема  оказывается в конце концов  разрешена, то в случае повторения ситуации количество неэффективных действий сокращается, поиск решения приобретает более направленный характер.

 

Чем больше количество проб, тем меньше становится число ошибок.

 

Научение путем проб и  ошибок подчиняется закону эффекта: если действие приводит к желательному результату (решению проблемы), вероятность  его повторения возрастает; если к  нежелательному - снижается.

 

б) формирование реакций.

 

Общая закономерность этой разновидности научения та же, что  и для предыдущей. Отличие же заключается  в том, что подкрепляется не результат  поведения в целом, а каждая отдельная  реакция, ведущая к нужной форме  поведения. Поэтому соответствующий  способ обучения носит название «формирование  поведения путем последовательных приближений».

 в) научение путем  наблюдения. Эта форма научения  может осуществляться в двух  формах:

- путем подражания модели;

- путем викарного научения.

 

Подражание - это вид научения, при котором субъект воспроизводит  действия модели, не всегда понимая  их значение. Следствием ранней формы  научения является, в частности, перенятие  ребенком от своих родителей эмоциональных  реакций на некоторые ситуации или  объекты.

 

Викарное научение (от лат. vicarius - заменяющий, замещающий) - усвоение формы поведения другой особи  исходя из наблюдаемых последствий  этого поведения.