Закономерности роста и развития детского организма

Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения. Развивающее обучение должно учитывать последовательность сензитивных периодов.

Период развития речи (0-6 лет); Период восприятия порядка (0-3); Период сенсорного развития (0-5.5); Период восприятия маленьких предметов (1.5-2.5); Период развития движений и действий (1-4); Период развития социальных навыков (2.5-6).

 

 

4. Сензитивные периоды развития

 

Первый период (0-6лет) - Построение и развитие речи.

Ребенок проходит период полного  становления и освоение речи.

Второй период (2-3года) - Активное расширение словарного запаса.

Ребенок активно впитывает  любые услышанные слова, фразы и  использует их не по назначению, т.к. не знает смысла многих слов. Говорит  много, тренируя артикуляционный аппарат.

Важно в этот период - классифицировать понятия, т.е. говорить и показывать к какой группе, классу принадлежит  новое слово, объяснять его назначение.

От непонимания понятий  новых слов возникают страхи, ребенок  может замкнуться, бояться говорить и общаться.

Период развития речи длится в среднем от 0 до 6 лет. В возрасте от 0 до 4.5 месяцев:  - Ребенок уже  способен ощущать речь как нечто  особенное. Все впечатления ребенка  об окружающем его мире спутаны в  единый клубок, в котором, однако, ярко выделяется речь, поэтому дети способны смотреть на рот говорящего, поворачивать голову к источнику звучания речи. Если этого не происходит - существует вероятность того, что у младенца есть проблемы со слухом.

- Дети учатся подражать  звукам. Ребенок самостоятельно  начинает располагать произносимые  им звуки друг за другом, выстраивая  их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного  языка.

В возрасте около 1 года: - Ребенок  сознательно выговаривает первое слово.

В возрасте около 1.5 лет: - Ребенок  начинает выражать свои чувства, желания.

В возрасте 2.5 - 3 лет ребенок  часто разговаривает сам с  собой. Его, так называемая эгоцентрическая  речь - прекрасная и единственная возможность  услышать в громкой речи ребенка  логику, последовательность или непоследовательность в его мыслях, ибо все то, о  чем он в настоящий момент думает, сразу же проговаривается. Это не слишком длительный этап в речевом  развитии: постепенно монологи становятся внутренними, и об особенностях мышления человека в дальнейшем можно будет  судить лишь косвенным образом.

В возрасте 3.5 - 4 лет: - Ребенок  начинает употреблять речь целенаправленно  и осознанно. Это означает, что  с помощью речи он решает свои проблемы и может, например, попросить друга  закрыть окно, а не идти самому. Ребенок  осознает силу собственной мысли, грамотно выраженной с помощью речи и поэтому  понятной окружающим.

Третий период (0-5,5лет) - Сенсорное  развитие органов чувств. Содержание этого длительного сензитивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов, хотя все это связано со зрением.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. Действительно, обычно взрослые не видят в этом интересе ничего полезного и не предоставляют ребенку возможность овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности.

А на самом деле ребенка  интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что  на его глазах при ударе об пол  фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более  мелких частей. Таким образом, ребенок  ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей.

Центром, вокруг которого сензитивные периоды разворачивают свое внутреннее содействие, является разум.

Интеллект ребенка растет и питается под влиянием чувственных впечатлений. Картины из окружающего мира упорядочиваются и служат разуму, который жадно и ненасытно впитывает их. Поэтому необходимо предоставить разнообразный мир ощущений, в котором естественным путем развиваются все органы чувств маленького исследователя. Благодаря сенсорному анализу, проводимому самим ребенком у него разовьется умение формировать алгоритм действия, что важно для развития мышления.

Четвертый период (1,2 - 3,5лет) - Развитие руки, интерес к мелким предметам.

Человека отличает от других живых существ важнейшая особенность- использование руки как ведущего инструмента своего умственного развития. Рука - это тонкий сложный орган, который позволяет разуму не только заявить о себе, но и вступить в совершенно определенные отношения с окружающим миром. Начало артикуляции и осмысленные движения руки - начальные выразительные движения, тесно связанные между собой и являются "интеллектуальными". Как только ребенок сможет совершать четкие и логические мотивированные действия, которые он наблюдает у взрослых, он начинает действовать, согласно своим собственным целям.

Для детской деятельности руки, как признака работающего человека, нужны приспособленные предметы, побуждающие ребенка к деятельности. Также важно терпение взрослого, необходимое для того, чтобы принять  ритм движений ребенка, который составляет часть личности, черту характера, часть индивидуальных телодвижений. Заставляя ребенка приспособиться к чужому ритму, взрослый подрывает психику ребенка, что может привести к опасным отклонениям, например - задержке речи или заторможенности некоторых мыслительных процессов.

Пятый период (6-7мес. - 4,5лет) - Построение движений и действий.

Важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови  кислородом, достаточное для снабжения  им тех клеток головного мозга, которые  участвуют в развитии всех психических  функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы (включая классно-урочную  систему), ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются преступлением  против его естественного развития. Отсюда же следует вывод о вреде  для развития ребенка малоактивного  образа жизни. Протекание этого сензитивного периода также неоднородно: в течение его имеются моменты времени, когда ребенок концентрирует свое внимание на определенных движениях и действиях. И если в начале периода ребенка интересуют именно движения (у него есть потребность ощутить возможности своего тела), то впоследствии его начинают интересовать все более и более сложные действия, для выполнения которых необходимо обладать определенным уровнем координации, свободы и выразительности движений.

Шестой период (1,5г.-3г.) - Восприятие порядка. Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей интенсивности  его протекания наступает в среднем  около 2 - 2.5 лет.

Природа взрастила в ребенке  сензитивность к порядку, чтобы построить его внутренний разум, который отыскивает не столько различия между вещами, сколько узнает связи между предметами. Это чувство делает все окружение ребенка единым целым, части которого состоят в определенных отношениях. В таком знакомом окружении с его взаимосвязями ребенок хочет научиться ориентироваться, двигаться и добиваться цели.

1)Порядок во взаимоотношениях  с окружающими.

Порядок в окружающей среде, соотношении между предметами. Речь идет о том, чтобы структурировать  окружающую ребенка среду (чаще всего - предметы в его квартире) таким  образом, чтобы она соответствовала  основным закономерностям в соотношении  между предметами: посуда - на кухне, обувь - в прихожей, одежда - в шкафу, игрушки - всегда на своем месте в  специальном ящике; кроме того, ребенок  спит, ест на одном и том же месте, имеет собственный уголок, ест из собственной посуды.

2) Порядок во времени.

Для ребенка чрезвычайно  важно прочувствовать ритм своего дня. У каждого он свой, и устанавливается  обычно в течение первого года жизни

3) Порядок в поведении  взрослых по отношению к ребенку.

Для ребенка такого возраста наиболее важно прочувствовать порядок  в следующих аспектах поведения  взрослых по отношению к нему:

- Требования, которые предъявляют  взрослые к ребенку, должны  быть постоянными (неизменными)  и не зависеть от сегодняшнего  настроения.

- Требования к ребенку  должны быть конкретными (касаться  чего-то одного) и выстраиваться  в некую последовательность; в  идеале - образовывать поведенческий  алгоритм. - Требования, которые предъявляются  ребенку, должны соблюдаться самими  взрослыми.

Седьмой период (2-6лет) - Социальное взаимодействие.

Действуя в определенной среде и взаимодействуя с группой  общения ребенок осваивает нормы человеческого поведения. Для благоприятного общения важно четко сформулировать необходимые правила для поддержания общего порядка. Порядок дает возможность нормальной работы, поэтому дети в нем заинтересованы.

Правила - это некоторые  рамки удобной для всех совместной жизни. Усваивая определенные правила, ритуалы социума дети учатся приспособиться и выжить в окружающем мире.

В возрасте 2.5 - 6 лет ребенок  начинает активно интересоваться формами  вежливого поведения. Всем нам приходилось  встречаться с этим: ребенок подражает  тому, что он видел и пережил  дома, на улице, и воспроизводит это  бессознательно в своем поведении.

Это время, когда ребенку  необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок  в этом возрасте быстро усваивает  формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить  другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т.д.

Сензитивные периоды универсальны и индивидуальны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода развития ребенка играет искусство наблюдения.

Знания о времени наступления основных сензитивных периодах, необходимо устроить для ребенка возможность упражнять свои органы чувств, навыки социальной жизни, речи и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение            

Соответственно  последовательному развитию ребенка  различают несколько периодов его  возраста; в течение первой недели жизни он считается новорожденным;  до конца первого или начала второго  года жизни, с появлением первых коренных зубов, грудным;  наступление смены  зубов (5, 6 или 7-ой год) заканчивает ранний детский возраст;  15-ый год жизни  считается концом позднего детского возраста.  Все эти периоды определяются процессами развития ребенка, т. е. изменениями в строении и отправлениях всех систем органов в его организме. Процессы роста подчиняются определенным законам: Закон неуклонного торможения энергии роста. Скорость роста наиболее высока во внутриутробный период, особенно с 8 до 25 нед гестации.  К рождению малые прибавки в длине и массе тела объясняют феноменом «объемного торможения» вследствие ограниченного объема полости матки. Торможение энергии роста хорошо прослеживается в первые два года жизни ребенка.. Закон неравномерности изменений скорости роста. Характеризуется чередованием направлений роста: фазы максимальной интенсивности деления (пролиферации) клеток растущего организма и фазы их дифференцировки не совпадают во времени. Каждая отдельная кость и скелет в целом растут последовательно, сменяя фазы роста в длину и толщину. В периоды снижения скорости роста костной ткани в длину в организме ребенка преобладают прибавки массы тела.). Закон аллометрического роста. При изометрии роста все части тела и органы должны были бы увеличиваться с одинаковой скоростью, то есть линейно и синхронно, но детям свойственна аллометрия — непропорциональность роста отдельных частей тела и внутренних органов.

Сензитивные периоды определяют границы оптимальных сроков развития психических функций и форм деятельности и, тем самым, определяют оптимальные сроки эффективного обучения.

Литература:                 

1. Выготский Л.С.  Проблемы возрастной периодизации  детского развития // Вопросы психологии. - 1982 - № 2 – 67с.

2. Данилова Н.Н.  Психофизиологическая диагностика  функциональных состояний. - М.: Изд.  МГУ, 1992 - 192c.

3. Калашникова  М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития // Психологическая наука и образование. – 2002 - № 2 – 74с.

4. Обухова Л.Ф.  Детская психология: теории, факты,  проблемы. – М., 1995 – 213с.

5. Физиология  роста и развития детей и  подростков (теоретические и клинические  вопросы).     Под ред. А.А.  Баранова, Л.А. Щеплягиной, в 2-х томах,  Т 1. Изд: Гэотар- Медиа, 2006 – 156с