Методика преподавания истории
26 Октября 2014 в 22:15, курс лекций
МПИ возникает гораздо позже того, как возникает сам процесс преподавания. Предмет сначала собирает материал, на основании которого делаются выводы, на базе которого и строится уже сама методика.
XVI в. – Впервые вводится курс истории в западноевропейских учебных заведениях. Но тогда история не существовала как самостоятельный предмет, а как материал для литературных чтений.
70-е годы XVII в. – В Росси начинается формирование истории («История» дьяка Грибоедова, «Синопсис»).
Начало XVIII в. – Петр I создаёт ряд учебных заведений (низших и среднеспециальных).
1703 год – Начало преподавания истории (Славяно-греко-латинская академия) – Пастер Глюк. Но это не самостоятельный курс, а изучение грамматики иностранного языка.
Теория и методика преподавания истории
25 Сентября 2013 в 21:49, контрольная работа
Цель работы: исследовать состояние исторического образования в XIX в.
Задачи:
- проанализировать методику преподавания истории в XIX веке;
- рассмотреть особенности школьных учебников истории XIX векa.
Преподавание истории в современной школе
26 Февраля 2013 в 18:48, реферат
В последние двадцать лет в нашей стране произошли коренные перемены, во многом коснувшиеся и системы преподавания. Многочисленные педагогические эксперименты, проводившиеся, и до сих пор проводящиеся на базах различных школ и отдельных классов, в значительной степени изменили саму структуру и традиции преподавания в российских средних школах.
История развития методики преподавания биологии
09 Января 2015 в 17:45, курсовая работа
История методики показывает, что основными проблемами решаемые в той или иной степени во все времена были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние. Введение в школьную программу предмета и его идеологическая направленность определялась государством. вопросы же методического характера разрешались учителями и методистами, что часто зависело от их творческого подхода. Содержание учебников зависело на прямую от состояния науки.
Методика естествознания имеет почти двухсотлетнюю историю. В создании ее участвовало большое количество ученых-биологов, методистов и учителей, которые оставили после себя многочисленные методические пособия и учебники. в своей работе я остановлюсь лишь на основных проблемах и наиболее крупных деятелях, которые внесли большой вклад в ее развитие.
Интерактивные методы в преподавании истории и обществознания
04 Мая 2014 в 15:28, доклад
Интерактивные методы обучения – это система правил организации продуктивного взаимодействия учащихся между собой и с учителем, при котором происходит освоение нового опыта и получение новых знаний.
История применения интерактивных методов не нова. В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. 20 века. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая их разработка получила развитие в трудах Сухомлинского (60-егг.), Шаталова, Амонашвили, Лысенковой (70-80 гг.) и многих других талантливых современных педагогов. И хотя само название – «интерактивные методы» - стало популярным относительно недавно, в богатом арсенале каждого практикующего учителя обязательно найдутся интересные, яркие наработки с использованием интерактивных приемов.
Использование проблемного метода обучения в преподавании истории
25 Января 2013 в 17:41, статья
В основе использования проблемного метода обучения берется его научное понимание.
Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем.
Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности к решению этих задач.
История развития методики преподавания естествознания в начальной школе
04 Марта 2014 в 18:11, контрольная работа
2.Развитие методики преподавания естествознания в русской начальной школе (в дореволюционный период).
XX В. Развитие Методики Естествознания До 1917 Г
В начале XX в. Министерство народного просвещения было вынуждено ввести изучение естествознание до 7 класса средней школы.
В 1901 г. в гимназиях действовала программа, составленная профессором лесного института, знаменитым натуралистом Д. Н. Кайгородовым. Задачу школы он видел в том, чтобы «…научить своих питомцев ведать природу, а ведать природу – это значит: уметь сознательно воспринимать впечатления от предметов и явлений окружающей природы… Научиться ведать природу – значит приобщиться к ней, быть ей не чужим, а близким, своим,… чувствовать себя нераздельною частью ее…».
Зарождение методов обучения биологии. История методики преподавания биологии
06 Марта 2014 в 14:54, курсовая работа
В решении основной задачи школы – формирование гармонично развитого человека – биологическое образование играет особую роль. Современная методика обучения биологии – это творческий опыт, накопленный многими поколениями ученых, учителей и методистов. Ее история вводит в круг проблем, над которыми работали предшественники современного поколения учителей и методистов. Знание становление методики предупреждает повторение ошибок, открытие уже известных истин, позволяет использовать ценные достижения прошлого при решении и исследовании насущных для нашего времени методических проблем
Особенности преподавания истории и обществознания в вечерней школе при исправительной колонии
18 Мая 2014 в 23:03, курсовая работа
В своей курсовой работе я пишу об особенностях преподавания истории в вечерней сменной общеобразовательной школе на территории колонии общего режима (школа пеницитарного типа). Несмотря на то, что все школы в стране подчиняются единым требованиям государственного стандарта, преподавание дисциплины в такого рода учреждении имеет свои особенности, как в содержательном, так и в методическом плане. До последнего времени этому вопросу практически не уделялось внимания, несмотря на то, что количество подобных школ в нашей стране велико.
Целью данной работы является выделение наиболее характерных методических проблем, стоящих перед учителем в работе с учениками, отбывающими наказание в колонии, и поиск путей их решения.