Концепция умственного развития Ж.Пиаже
26 Августа 2012 в 18:14, реферат
Жан Пиаже принадлежал к тем редким ученым, кому еще в самом начале исследовательской работы удалось поставить центральную проблему и наметить основной путь ее решения, кому время и необычайная работоспособность дали возможность построить теорию, охватившую множество проблем, связанных основной линией исследования общих закономерностей развития интеллекта. Его главной темой стало изучение истоков научного познания. По числу поставленных вопросов, написанных книг и статей,
Концепция умственного развития Ж.Пиаже
28 Сентября 2012 в 18:09, реферат
Социальная защита детей-инвалидов является одной из приоритетных задач нашего общества. Особую актуальность приобретает проблема реабилитации и интеграции в общество детей, страдающих детским церебральным параличом (ДЦП) на кризисном этапе экономических реформ. В структуре детских заболеваний инвалидность вследствие ДЦП занимает лидирующее место.
Операциональная концепция интеллекта Ж.Пиаже
01 Декабря 2013 в 12:50, реферат
Сегодня любой образованный взрослый на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство – это период роста, развития , обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство – период , продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости, период становления ребенка полноценным членом общества.
Концепция развития детского интеллекта по Ж.Пиаже
29 Января 2013 в 13:14, реферат
Сделаем попытку скоррелировать четыре стадии Ж. Пиаже (сенсомоторную, дооперациионную, стадию конкретных операций и концептуального мышления) с четырьмя основными юнговскими психологическими признаками: интуиция (склонность к отвлеченно-образному мышлению), ощущение (конкретное мировосприятие), мышление (объективизм оценок), чувство (субъективизм оценок).
Характеристика развития мышления ребенка (по Ж.Пиаже)
09 Марта 2014 в 21:39, контрольная работа
Исследование этапов развития мышления у самого Пиаже происходило постепенно. В 1919 году он был приглашен в Париж для работы над шкалами измерения интеллекта, работал в доме малютки; материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг “Суждение и рассуждение ребенка”, “Мышление и речь ребенка”, где он излагает основы своей концепции когнитивного развития ребенка. Пиаже говорил, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде, что этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребёнок в формировании всё более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление.
Л. Выготский и Ж. Пиаже: проблема речи и мышления ребенка
24 Марта 2013 в 21:44, контрольная работа
На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые варианты ее решения были самыми разными - от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга.
Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению.
Социально-философские концепции социализации личности (Э. Дюркгейм, Ж. Пиаже)
05 Августа 2013 в 13:27, статья
Процесс социализации, в рамках которого протекают взаимоотношения между личностью и обществом, достаточно давно оказался в центре внимания исследователей. Еще в середине XIX века в философии получили свое развитие ряд теорий, объясняющих, каким образом на основе взаимодействия различных факторов развивается неповторимая личность, и как она "вписывается" в общий социальный контекст. Понятие социализации вводится в научный оборот в конце XIX – начале XX вв. Г. Тардом, Ф. Гиддингсом и Г. Зиммелем. Заслуга первоначальной разработки этого важного научного понятия принадлежит Э. Дюркгейму, который использовал его для обозначения отличий предмета "науки о воспитании" от предмета собственно педагогической науки (Durkheim, 1972).