Состояние и перспективы развития профессиональной мотивации студентов (на примере студентов Тульского региона)

Статьи

69. Абросимов А.Г. Развитие положительной образовательной мотивации студентов // Актуальные проблемы развития социально-экономических, психологических и правовых знаний. Материалы научно-практической конференции. Тверь: ТФ МГЭИ, 2007.  С.31-33.
70. Авраамова Е.М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. 2009. № 6. С. 41 – 55. 
71. Барчук O.A. Выбор профиля // Психология. 2009. № 4. С. 8.
72. Бодрова Е. Определяющий фактор повышения эффективности гуманитарной подготовки в высшей школе – профессиональная ориентация//Власть. 2008. №6. С.18-21.
73. Божович Л. И. Изучение мотивации поведения учащихся // Теоретические проблемы психологии личности. 2006. № 4. С. 35-41.
74. Бойко Л.И. Трансформация функция высшего образования и социальные позиции студенчества // Социс. 2012.  № 3. С. 78 – 83. 
75. Бондаренко Н. Запросы работодателей к качеству профессиональной подготовки работников // Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. 2005.  № 3. С. 41 – 58
76. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 2001.  № 4. С. 93-95.
77. Виштак О. В. мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социс. 2010. № 4. С 67-73.
78. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов//Социс. 2008. №12. С. 70-74.
79. Гендин A.M. Профессиональная ориентация школьников  //Социологические исследования. 2007.  № 8. С. 101-104.
80. Гладышева С.Л. Информационно - коммуникационные технологии в образовательном процессе вуза // Социологический журнал.  2007. № 2. С. 41-51
81. Горшков М.К., Тихонова Н.Е., Шереги Ф.Э. Жизненные планы, ценностные ориентации и моральный облик российской молодёжи // Вестник РАН. 1998, т.68, №6.
82. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: ретроспектива и перспектива // Вестник РАН. 2002. №6. С. 21-25.
83. Гриншкун В.В. Структура образовательной мотивации как компонента учебной деятельности // Проблемы преподавания гуманитарно-экономических дисциплин.  Тверь: ТФ МГЭИ, 2008.  С. 35-39.
84. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности.М.: Наука, 2001. 260 с.
85. Дубин Б. В., Гудков Л.Д., Левинсон А. Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. 
    Доступность высшего образования в России // Независимый институт социальной политики. 2011. № 3.  С. 24-71.
86. Завьялова Н.В. Современные подходы к профориентации в условиях высшего учебного заведения // Социс. 2011. №5. С. 82-90.
87. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества // Социс. 2005. № 7.  С. 107 – 113.
88. Зубова  Л.Г., Андреева О.Н, Антропова Д.А. Ориентации выпускников на научно-исследовательскую деятельность//Социс. 2010 № 11. С. 21-26.
89. Калачева Т.Г. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социс. 2000. № 5. С. 98 – 103.
90. Каников Ф.К. Ориентация учащейся молодежи на инженерную профессию // Социс. 2010. № 11. С. 111 – 115.
91. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе. // Формирование личности специалиста в ВУЗе.  2005. № С. 5 - 13.
92. Карпова Е.А. Особенности современного рвнка труда и перспективы трудоустройства молодых специалистов // Эффективная педагогика. 2013. № 3. С. 11-15.
93. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. 2006. № 4. С 35-81.
94. Константиновский Д.Л. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности // Социс. 2003. № 5. С. 89 – 100.
95. Кочетов А. Н. Профессиональное образование и рынок труда: проблемы взаимодействия//Социс. 2011. №5. С. 82-90.
96. Лобанова Е.В. Характеристика образовательной среды высшего учебного заведения // Социс. 2006. № 6. С.24-30
97. Лукин В.В. Рынок труда и образования // Социс. 2006. № 10 . С 15-19.
98. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // Народное образование. 2001. №8. С. 77-89.
99. Маркова С.М., Ярцев С.В. Развитие познавательных интересов студентов // Эффективная педагогика. 2013. № 3. С. 7-10.
100. Меламед Д.Л. Социально-психологические особенности учебно-профессиональной мотивации студентов // Психологическая наука и образование. 2011. №2. С 34-37.
101. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера //Вопросы психологии. 2006.  №5. С. 22-29.
102. Мишкина Л.В., Тишина Т.К., Окунева Л.М. Профессиональная ориентация школьников: проекты и перспективы // Эффективная педагогика. 2013. № 3. С. 2-5.
103. Мкртчян Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления//Социс. 2005. № 2. С. 18-24.
104. Образование как фактор социальной дифференциации и мобильности («круглый стол») // Социс. 2003. № 5. С. 89 – 100.
105. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации. Профессиональное образование. Региональный аспект. Статистический информационно-аналитический сборник.  М.: ООО «Корвет», 2005. 380 с.
106. Разинкина Е.М. Выработка профессиональных навыков у студентов для послевузовской деятельности // Социс. 2008. № 10. С. 22-36
107. Райгородский  Д.Я.   Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Самара: БАХРАХ-М, 2001.175 с.
108. Сабуров Е.Ф. Образование и ноосферная экономика // ОНС. 2003. №4. С. 5 – 14.
109. Селиверстова И.В. Доступность высшего образования // Социологические исследования. 2005. № 2.
110. Семенова Л. А. Особенности профессионально-трудового самоопределения молодёжи // Вестник Института социологии. 2011. № 2. C. 87-105.
111. Сотникова А.В. Перспективы реализации профессиональной мотивации студенческой молодежи в современной России //  Социологические исследования. 2010 г. №1. С 21-25.
112. Социальная адаптация студентов к общественным переменам в России: Мониторинг //  рук. Батанина И.А. // ТулГУ. 2012.
113. Тарасенко Л. Образовательная политика как фактор социально-профессиональной адаптации личности // Власть. 2004. № 5. С. 55 – 58.
114. Филиппова И.В. Система профориентационной работы в вузе // Вестник Института социологии. 2011. № 2. C. 87-105.
115. Цылев В. Р., Дюмина Н. Н. Тенденции в изменении мотивов получения высшего образования // Социологические исследования. 2012. № 2. С. 129-134.
116. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории рабочей молодежи//Социс. 2011. №9. С. 101- 103.
117. Чередниченко Г.А. Молодежь после получения среднего образования: накопление образовательных ресурсов и профессиональные траектории//Социологический журнал. 2011. №2. С. 49-55.
118. Численность учащейся молодежи образовательных учреждений Российской Федерации (Среднесрочный прогноз до 2014 года и оценка тенденций до 2025 года). М., ЦСП, 300 с.
119. Шевченко Д.А. Социальная самоидентификация лучших выпускников // Социс. 2004. №1. С. 27-29.
120. Шереги Ф.Э. Дисфункциональность российского профессионального образования // Социологические исследования. 2010. № 5. С. 88-89.
121. Шилова Л.С. Образ успеха и жизненные стратегии молодежи // Вестник Омского университета. 2008. №1/2. С.24-36.
122. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в вузе // Вопросы психологии.  2003.  № 4. С. 50-56.

Электронные ресурсы

123. Вхождение в профессию и некоторые социально-профессиональные ориентации молодёжи. Мониторинг (2005-2010 гг.) // рук. Л.А.Семенова // Института социологии РАН [Электронный ресурс] // http://hpsy.ru/public/x5026.htm (дата обращения: 03.05.2013).
124. Мосичева И.А., Шестак В.П., Гуров В.Н. Высшая школа и дополнительное образование: проблемы и решения. Ставрополь: Федеральное агентство по образованию, Ставропольский государственный университет, 2007; [Электронный ресурс] // http://www.civisbook.ru/files/el/youth/Publication/part2_05.htm (дата обращения: 06.05.2013)
125. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. Отв. ред. Г.А. Ключа- рев. М.: ИС РАН, 2008.
126. Образование в Российской Федерации: 2007. Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2011. 538 с. [Электронный ресурс] // http://www.hse.ru/org/hse/innovation/news/413306.html.htm (дата обращения: 06.05.2013)
127. Образование детей и взрослых: семейные проекты траекторий. Информационный бюллетень. М.: ГУ-ВШЭ, Фонд «Общественное мнение». 2005. № 7 (15). [Электронный ресурс] // http:// www.isras.ru/publ.html?id=669. htm (дата обращения: 06.05.2013).
128. Проблемы и тенденции развития образования в Российской Федерации. Профессиональное образование. Региональный аспект. Статистический информационно-аналитический сборник.  [Электронный ресурс] // http://www.isras.ru/analytical_report_Youth_8.html (дата обращения 13.04.2013)
129. Профессиональное образование и рынок труда. 2009 г.  // рук. В.С. Миронова // Фонд «Общественное мнение» [Электронный ресурс] http:// http://bd.fom.ru/report/map/dd033331 (дата обращения: 10.05.2013)
130. Профессиональные и образовательные траектории молодежи в изменяющейся России // рук.  Г.А. Ключарев // Отдел социологии образования ИС РАН [Электронный ресурс] // http:// www.isras.ru/files/File/publ/ Obrazovat_traektorii.pdf.htm (дата обращения: 04.05.2013)
131. Российский статистический сборник. М. 2011. 795 с. [Электронный ресурс] // http://www.demoscope.ru/weekly/2010/0409/biblio04.htm (дата обращения: 08.05.2013)
132. Рощина  Я.М. Профессиональное образование в России: социальные детерминанты неравенства доступа, мотиваций и спроса. Отчет по гранту № SP – 01 – 2 – 1 независимого института социальной политики. М. 2011. 120 с. [Электронный ресурс] // http://www.socpol.ru/eng/publications/pdf/book3. htm  (дата обращения: 04.05.2013).
133. Тульский Государственный Университет [Электронный ресурс]: [сайт] http://tsu.tula.ru. htm  (дата обращения: 12.05.2013)

Нормативные и правовые документы

134. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002. № 4. С. 8.
135. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации [Электронный ресурс] http://mon.gov.ru/edu-politic/priority/ html (дата обращения: 04.04.2013)
136. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [Электронный ресурс]  http://tk461.stankin.ru/rus/base/fz/125fz.html (дата обращения: 04.04.2013)

Приложение 1

Теоретико-методологический раздел программы социологического исследования на тему: 
«Оценка профессиональной мотивации студентов тульского региона»

Постановка проблемы: В современных условиях наблюдается трансформация профессиональной мотивации студентов. Молодые люди, вступающих на рынок труда после получения образования и профессий, ориентированы на поведение, базирующееся на потребительских запросах. Мотивационной доминантой в профессиональной деятельности остаётся материальная составляющая: высокая зарплата, дополнительные доходы, гарантия выгодного трудоустройства.

Мотив достижения успехов в будущей профессиональной деятельности ориентирует молодых людей на получение высшего образования, вследствие чего наблюдается  «перенасыщение» рынка труда специалистами невостребованных профессий, что ведёт к несоответствию между записью о квалификации в дипломе и реальным характером содержания труда.

Согласно данным социологического исследования, проведенного ВЦИОМ весной  2008 года, получение высшего образования рассматривается студентами прежде всего как необходимое условие для того, «чтобы больше зарабатывать» (49 % опрошенных), «больше знать, получить специальные знания» (37 %) или «занять более высокое положение в обществе» (36 %). Если студент разбирается в том, что за профессию он выбрал и считает ее достойной и значимой для общества, это, безусловно, влияет на то, как складывается его обучение.

Особенности мотивационной сферы профессиональной деятельности студентов изменяются в зависимости от этапов развития личности профессионала, что связано с трансформацией содержания образа профессионала по мере повышения квалификации специалиста.

Результаты исследования показывают, что важнейшими мотивами, влияющими на решение о поступлении в вуз,  являются мотивы самоценности высшего образования («стремление получить диплом о высшем образовании» (44,8 %) и «желание получать впоследствии высокий доход» (44 %).

С помощью экспериментов на материале мониторинговых исследований Института социологии РАН за 2005–2008 гг. по исследовательскому проекту «Факторы социальной и профессиональной стратификации молодежи в трансформационных процессах российского общества» было установлено, что больше всего довольны избранной профессией студенты 1 курса. Но в течение всех лет учебы этот показатель неуклонно снижается вплоть до 5 курса. Несмотря на то, что незадолго до окончания вуза удовлетворенность профессией оказывается наименьшей, само отношение к профессии остается положительным. Логично было бы предположить, что снижение удовлетворенности вызвано невысоким уровнем преподавания в конкретном вузе. Тем не менее не следует переоценивать максимальную удовлетворенность профессией на первом году обучения. Студенты-первокурсники опираются, как правило, на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реалиями подвергаются изменениям. Однако важно другое. Ответы на вопрос «Почему профессия нравится?» свидетельствуют, что ведущей причиной здесь выступает представление о творческом содержании будущей профессиональной деятельности. Например, студенты упоминают «возможность самосовершенствования», «возможность заниматься творчеством» и т. п. Что же касается реального учебного процесса, в частности, изучения специальных дисциплин, то здесь, как показывают исследования, лишь незначительное число студентов-первокурсников (менее 30%) ориентируются на творческие методы обучения. С одной стороны, перед нами - высокая удовлетворенность профессией и намерение по окончании вуза заниматься творческой деятельностью, с другой - желание приобрести основы профессионального мастерства преимущественно в процессе плодотворной учебной деятельности. В психологическом плане эти позиции несовместимы, так как творческие стимулы могут формироваться только в соответствующей творческой среде, в том числе и учебной. Очевидно, формирование реальных представлений о будущей профессии и о способах овладения ею должно осуществляться начиная с 1-го курса.

Работа не по специальности стала явлением привычным, которое постепенно становится нормой. Раньше в объявлениях указывалось, что требуются специалисты определенной профессии и квалификации для работы соответствующего характера и степени сложности. Сейчас большое количество объявлений, в которых трудно определить профессиональную направленность: «работа в офисе, высшее образование, дисциплинированность и коммуникабельность»; «работа в офисе без возрастных ограничений, высшее образование»; «работа в офисе с таким-то доходом, высшее образование». И ничего не говориться о профессии, квалификации, характере и содержании труда. В этом кроется проблема, которую можно определить  как «депрофессионализация», стимулируемая рынком труда. Причем этот процесс идет от обеих составляющих компонентов рынка труда: и от предложения, и от спроса.  Работодатели, не обладая достаточно большим количеством рабочих мест с действительно высокой степенью сложности труда, тем не менее, предъявляют завышенные профессионально-квалификационные требования к претендентам на рабочие места. В результате этого население страны и учреждения профессионального образования получают ложные сигналы о высокой потребности рынка труда в специалистах с модным высшим образованием, которые имеют высококвалифицированный статус лишь формально. Чаще всего этим работодателям не нужна сама по себе профессиональная квалификация, они требуют наличия вузовского диплома независимо от полученной специальности.

По данным социологического исследования, проведенного в 2009 году ЦСППМ «Шанс», абсолютное большинство молодёжи г. Тулы  на вопрос о возможных причинах работы не по специальности из разных вариантов ответов выделили два: «низкий заработок» (59%) и невостребованность молодых специалистов на рынке труда (35%). Другие причины не столь значимы: разочарование в специальности во время обучения отметили 5% опрошенных. Только 1% студенток считают, что работать по специальности им может помешать рождение ребенка. Данные ожидания в целом соответствуют реальной ситуации на региональном рынке труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что значительная часть опрошенных все-таки предпочитает искать работу с высокой оплатой. Большинство респондентов совершенно справедливо полагают, что для успешного трудоустройства им необходимо иметь востребованную специальность и высокую квалификацию, а так же высшее образование

Таким образом, при правильной организации процесса профессиональной деятельности в вузе у студентов формируется и развивается профессиональное самосознание, которое способствует дальнейшему вовлечению в овладение профессией. По данным социологического исследования, проведенного в ЦСППМ «Шанс» в 2009 г., чуть менее половины молодежи Тульского региона полагает (46,0 %), что высшее образование, скорее всего, является залогом получения высокооплачиваемой работы.

Анализ предпочтений работодателей в приеме на работу говорит о том, что у большинства из них еще не сложились верные представления о преимуществах молодежи с современным профессиональным образованием в рыночной экономике. Эти представления следует формировать в процессе их сотрудничества, развития социального партнерства с заинтересованными субъектами рынка труда: образовательными учреждениями, службой занятости, молодежными и профсоюзными организациями и т.п.

Таким образом, снижение учебно-профессиональной мотивации, обусловленное противоречиями между потребностями рынка труда в рабочих и специалистах,  ведёт к неготовности выпускников к будущей профессиональной деятельности. Эту проблему  можно решить посредством эффективного взаимодействия системы профессионального образования с рынком труда, создав необходимую инфраструктуру. Сбалансированность спроса и предложения рабочей силы, эффективная организация  учебно-профессиональной деятельности является важной задачей как для современной политики государства в сфере занятости, так и для высших учебных заведений.

Мотивационно-потребностные компоненты профессиональной деятельности изучались в работах многих исследователей (Н.А. Бакшаева, А.А. Бодалев, А.А. Вербицкий, В.К. Вильнюс, В.А. Ильин, В.И.  Ковалев, А.Н. Кочетов, Н.В. Кузьмина, Г. Мкртчян, Н.Б. Нестерова, Ю.М. Орлов, Г.А. Чередниченко, В.А. Якунин и т.д.115). Мотивация учебно-профессиональной деятельности студента может быть представлена как соотнесение целей, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности его личности. Высокая мотивированность студента выражается в принятии им целей и задач обучения как личностно значимых и необходимых. При изучении мотивации профессиональной деятельности необходимо рассмотрение вопроса о её структуре. Понятие «структура мотивации» применяется, когда речь идет о доминировании, иерархии каких-либо мотивов, выделении их основных групп и подгрупп (Н.А. Бакшаева, В.К. Вильнюс, Ю.М. Орлов и др.). Иерархическая мотивационная структура определяет направленность личности студента, которая может приобретать различный характер в зависимости от того, какие именно мотивы становятся в тот или иной момент для него доминирующими.