Социальный работник

Социальный  педагог, пользуясь результатами деятельности психолога, работает с ребенком, прежде всего, занимаясь непосредственно  разработкой и реализацией индивидуальной программы развития каждой конкретной личности.

Рисунок 1-  Взаимодействие социального педагога и психолога

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Взаимосвязь работы педагога с иными службами

Значительная  роль в процессе воспитания подрастающего  поколения отводится сотрудничеству  семьи и школы.    

Семья должна оказывать помощь школе в успешном осуществлении закона об образовании в организации деятельности учащихся. Но на современном этапе мешает социальному воспитанию и школьной адаптации слабое знание родителями основ педагогики, их неумение, а порой родителей обвинять в этом тоже нереально. Поэтому в настоящий момент необходимо углублять взаимодействие семьи и школы, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. И организовать эту работу должна школа. В связи с этим возрастает значение работы учителя, психолога, социального педагога в школе по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов.

Согласно  резолюции Генеральной Ассамблеи  ООН от 8 декабря 1991-1994 гг. объявлены  годами разработки и реализации мероприятий в помощь семье. Тем самым отдано должное семье, как социальному институту, который играет исключительно важную роль в формировании интеллектуально полноценного, нравственно и физически здорового молодого поколения.

Социальные проблемы образования постоянно волнуют  не только педагогов и учащихся и их родителей, как непосредственных участников общеобразовательного процесса, но в той или иной степени представителей всех слоев населения. В последнее десятилетие в России идет процесс обновления средней и высшей школ, направленный на осуществление демократизации и гуманизации, а так же на превращение российского образования в институт гражданского общества. От  некогда единой и жесткой государственной системы мы переходим к плюрализму форм получения образования, к многообразию программ и методов обучения. Расширяется сеть всегосударственных вузов, колледжей, лицеев, гимназий, воскресных церковных школ.

    Одним  из отправных моментов реформирования  явилось правительственное постановление от 14 апреля 1992г. “ О развитии гуманитарного образования России ” Особая сложность проведения общеобразовательной реформы состоит в том, что она проходит в условиях кризиса, переживаемого российским обществом. И это порождает массу трудностей.

    Социальные  последствия школьной реформы  привели к такой ситуации, что появились дети, которые оказались представленные самим себе. В Петербурге насчитывается 10 тысяч детей, закончивших только начальную школу⁷. Ранее школа была обязана дать среднее образование всем без исключения, в ином случае со школы строго взыскивали РОНО, ГОРОНО и прочие руководящие инстанции. После реформы, число детей, не закончивших школу увеличивалось, поэтому в настоящее время, во избежании этой ситуации, в школах создаются классы “коррекции”. В школах появились такие специалисты как психологи, социальные педагоги, которые организуют работу как с учителями и учащимися, так и с семьями детей.

    Социальный  педагог, непосредственно работающий  с детьми может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи. Организуя в школе совместную работу семьи и классных руководителей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка. На сегодняшний день социальный педагог рассматривает семью, как социальную среду, которая коренным образом определяет ситуацию развития ребенка в период детства. Но в тоже время, на современном этапе, социальный педагог испытывает значительные трудности: бывает трудно установить суть проблемы, разобраться в причинах тех или иных нарушений. В таких ситуациях на помощь социальному педагогу приходят специальные учреждения, ориентированные на психологическую помощь семье и детям.

Сеть учреждений и служб, оказывающих социально-педагогическую помощь детям включает:

• учреждения и службы образования (дошкольные, внешкольные, общеобразовательные школы, колледжи, лицеи, школы-интернаты, детские дома, ПТУ, средние профессиональные учебные заведения, вузы и др.),
• учреждения и службы специализированных учреждений (дома престарелых, семейные детские дома, центры реабилитации, социальные приюты, спецшколы для детей с отклонениями в развитии, биржи труда и др.)
• социальные службы муниципальных органов и их учреждений (социально-педагогические, культурно-спортивные комплексы, центры социальной педагогики и социальной работы, отделы по социальной защите населения, отделения социальной помощи на дому и другие органы опеки)
• службы культурного досуга (подростковые клубы, дома культуры, сельские клубы, школы народных ремесел, семейные клубы, парки, игровые площадки и др.)
• валеологические и физкультурно-оздоровительные службы, службы здравоохранения (профилактории, реабилитационные комплексы, центры народных средств оздоровления и лечения при больницах, медпунктах, на дому),
• социальные службы предприятий, организаций, учреждений и их общежитий; коммерческих структур, творческих общественных организаций, различных фондов, банков, благотворительных организаций, юстиции, правоохранительных и административно-территориальных органов; а также частная практика.

Существуют  организации, которые вносят большой  вклад в решение актуальных задач  в социальной сфере - ЮНИСЕФ, Христианский Детский Фонд и другие ассоциации социальных педагогов и специалистов по социальной работе, которые являются членами Международной федерации социальных работников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать вывод, что все  начала от семьи. Поэтому школа должна как-то возместить недостатки, издержки семейного воспитания. И здесь на помощь приходят социальные педагоги. 

Школа является тем самым социальным институтом, который признан на деле защитить права, свободы и достоинства  каждого ребёнка. Социальные педагоги совместно с классными руководителями, психологами помогут детям разобраться в трудном и противоречивом процессе личностного и социального развития и становления. Воспитание эффективно там, где есть постоянная заинтересованность взрослых о ребёнке. Для педагога личность школьника -  главная ценность и основной объект его заботы. Именно в школе учителя, социальные педагоги, психологи могут помочь ученику адаптироваться в новых условиях жизни. Хорошо, когда школа находится в тесной связи с семьёй. Семья должна стать частью общешкольного коллектива.  

Необходимо  привлекать и представителей других отраслей социально-культурной сферы: медицины, культуры, органов внутренних дел, социальной защиты, науки и т.д. Посредником между школой, семьёй и другими социальными институтами  является социальный педагог.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. 30. Иванова Л.К. К вопросу о построении программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков (тезисы)/Иванова Л.К., Н. Мжельская/VIII Державинские чтения: Матер. научн. конференции преподавателей и аспирантов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003;
2. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе//Воспитание школьников. - 1994. - № 2. - С.205;
3. Бруднов А., Березина В. Социально-педагогическая работа в школе//Воспитание школьников. - 1994. - С.2-3;
4. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ “Полиграф.ресурсы”. - М., 1998, с.424;
5. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49;
6. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы//Педагогика. - 1993. - № 4. - С.54-58;
7. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе. – М.,1996;
8. Иванова Л.К. Технологии работы социального педагога с семьей/Иванова Л.К., И.В. Неретин, И.А. Романова, Н.Я. Рыбина/Методика и технологии работы социального педагога: Сб. учеб.-метод. Мат-лов / Отв. ред. В.А. Монастырский. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. 79;
9. Концепция о правах ребенка (в приложении к Обуховой Л.Ф. “Детская психология”), - Учебник. - М.: Российское пед.агентство. - 1996. - № 5. – (С.356-366);
10. Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998,- 240с.;
11. Лебедев О. Когда крепости пали//Народное образование. - 1994. - № 5. - С.26-30.;
12. Михайлова А. Тамбов - Терре-Хот: сотрудничество продолжается//Университетский вестник. - 1996, октябрь. - № 8. - С.1-2.;
13. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А.  Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов – СПб.: КАРО, 2000. – 272 с.;
14. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1, - 2001, стр.33-36;
15. О положении детей Российской Федерации. Государственный доклад. - 1994. - М., 1995;
16. Организация воспитательной работы в школе: для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей/Библиотека администрации школы. Образовательный центр “Педагогический поиск”/под ред. Гуткиной Л.Д., - М., 1996. - 79 с.,  (С.44-54).;
17. Педагогическая копилка: Материалы из опыта учебно-воспитательной работы школ г.Тамбова. - Тамбов: ТГУ, 1996. - 32с.;
18. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений – Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998, - 544 с.;
19. Социальная педагогика: курс лекц<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt;