Подготовка специалистов в области социальной работы

- регулярная оценка успешности  деятельности работника;

- осуществления поощрительных  и санкционирующих мероприятий;

- формирование кадрового  резерва;

-составление плана обучения  и развития работников;

- планирование карьеры  работников;

- внедрения систем гибкой  оплаты труда ( измнения системы оплаты труда).

Аттестация работников учреждений и организаций службы социальной защиты населения проводится в соответствии с Положением о внеочередной аттестации и тарификации медицинских и  фармацевтических работников, находящихся  на бюджетном финансировании, утвержденным приказом Министерства социальной защиты России от 7 декабря 1992 года № 265.

Помимо решения вопроса  о продвижении или сохранении в прежней должности того или  иного сотрудника целью аттестации может быть вскрытие имеющихся резервов повышения эффективности индивидуальной работы, увязка вознаграждения с реальными  результатами труда и квалификации специалиста или руководителя, определение  объема, способов и форм повышения  квалификации. В связи с этим непосредственными  объектами аттестации становятся результаты работы сотрудника, его потенциал, отношение  к выполнению своих обязанностей.

Личность человека как  таковая оценке не подлежит. В результате аттестации работник должен понять свои ошибки, активизировать работу по их преодолению, самосовершенствованию и т.п. как  с учетом собственных интересов, так и интересов организации.

Аттестационная комиссия использует наиболее распространенные методы оценки результативности труда: метод заданного (вынужденного) выбора - комиссия выбирает из набора описаний работника те, которые ему соответствуют.

Эффективность труда работника  оценивается по большому количеству выбранных положительных описаний; описательный метод оценки - комиссия описывает преимущества и недостатки поведения работника в осуществлении  профессиональной деятельности; управление по целям (задачам)- изучается деятельность работника за прошедший период, связанная  с осуществлением целей и задач; метод оценки по решающей ситуации - аттестационной комиссией готовится  список описания «правильного» и  «неправильного» поведения работников в отдельных ситуациях.

Изучая результаты аттестации, руководитель разрабатывает рекомендации, свое отношение к повышению эффективности  работы совместно с Комитетом  по образованию и другими организациями. Комитет по образованию, в свою очередь, получает данные о прошедшей аттестации, разработки директора по вопросам эффективности  работы в будущем, и совместно  с Комитетом по образованию разрабатывает  методические рекомендации, которые  направляются в учреждение. Рекомендации обязательны для выполнения социальными  работниками, так как они рассчитаны на повышение эффективности работы и являются основополагающими для  оценки на следующей аттестации. Особенность  труда социальных работников состоит  в том, что его результаты трудно поддаются прямому количественному  измерению.

Но, тем не менее, к аттестации предоставляются все сведения о  работе социального работника за прошедший период и делаются выводы об эффективности и результативности его труда. Руководителю и аттестационной комиссии очень важно соблюдать  эти моменты, быть объективными, чтобы  в будущем человек не потерял  веру в себя, интерес к профессии  и мобилизовал свои усилия на эффективную  работу. Следовательно, в проведении объективной оценки и аттестации должны быть заинтересованы все, как  руководители, так и сотрудники.

Тем самым организационная  и содержательная работы оказываются  взаимосвязанными. Еще одним организационным  основанием развития социального образования  в стране является существование  профильных учреждений, выполняющих  соответствующие образовательные  функции. В этом смысле развитие социального  образования в России сегодня  опирается на систему профильных средних и высших учебных заведений, а также учреждений начального профессионального  образования, готовящих кадры для  учреждения социальной сферы и управления, специалистов в области социальных наук.

Принципиально важно и  то, что в структуре целого ряда вузов увеличилось количество факультетов  и отделений, ведущих подготовку кадров для учреждений социальной сферы, готовящих социальных работников, социологов, психологов, социальных педагогов, валеологов, менеджеров, госслужащих. К середине 2000-х годов в вузах страны функционирует уже более 60 факультетов и отделений, где на госбюджетной основе готовились социальные работники, социальные педагоги, валеологи. Также масштабно увеличилось количество факультетов и отделений психологии, экономики и права.

Заключение

Успешная реализация плановых возможностей специалиста по социальной работе требует внедрения эффективной  системы подготовки специалистов для  учреждений, оказывающих помощь, создания соответствующей образовательной  базы в вузах и научно- исследовательских  учреждениях  и обеспечения преемственности  дипломного и последипломного образования, а также для проведения дополнительной подготовки специалистов по социальной работе.

По итогам первой главы  мы приходим к выводу, что система  образования по социальной работе должна представлять собой сочетание теоритических  и практических составляющих. Учебный  процесс должен строиться таким  образом, чтобы стимулировать развитие самостоятельной активности обучающегося.

Основная цель  образования  -  получение  теоретических   знаний, приобретение  практических умений и навыков,  соответствующих основным требованиям подготовки специалиста по социальной работе.

Во второй главе уделяется  внимание особой важности при профессиональной обучении и подготовке социальных работников. Развития в профессиональной подготовке социальных работников, практико-ориентированных дисциплин психолого-педагогического цикла, формирование у будущего специалиста эмоционально-образного и социального мышления, создание условий для раскрытия креативного потенциала, социальной изобретательности.

Проблема состоит в  том, чтобы найти механизм постоянного повышения квалификации всех занятых специалистов по социальной работе в процессе перехода от одного уровня имеющихся знаний и навыков к другому - более высокому, инвариантному. Для этого создано целый ряд государственных программ, но если человек самостоятельно не хочет учиться, то процесс непрерывного образования неэффективен.

Библиографический список

1.  Конституция РФ. От 12.12.1993
2. Федеральный закон [Электронный ресурс]// справочно- правовая система «консультант +» от 10 декабря 1995 г. № 195-ФЗ Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации
3. Бетурлакин, В. В. Актуальные проблемы профессионализации социальной работы [Текст]/ В.В. Бетурлакин.- Саратов: Научная книга, 2005. -200 с.
4. Варыдвин, В. А. Управление системой социальной защиты детства. [Текст]/ В.А. Варыдвин.- М.: Педагогическое общество России, 2005.- 300 с.
5. Воронина, Т.Д.  Подготовка специалистов по социальной работе в вузах современной России[Текст] //Проблемы и новые возможности//Вестник ТГУ, 2011.- С.4.
6. Галаганов, В.П. Право социального обеспечения[Текст]/ В.П. Галаганов.- М.: Академия, 2004.-345 с.
7. Гаспарян, Ю.А. Социальная педагогика на пороге XXI века. Социологические проблемы[Текст]/ Ю.А. Гаспарян.- М.: Петрополис, 2000.-123 с.
8. Галгаузова, М.А. Социальная работа: курс лекций [Текст]/ М.А. Галагузова . - М.: Петрополис, 2009.-345 с.
9. Должностная инструкция социального  работника[Текст]// Социальная работа-2004,№4.С56.
10. Журавлева, Е. Проблемы подготовки социальных работников[Текст]// Социальная работа, 2005, №2, С. 45. 
11. Зеер, Э.Ф. Психология профессий [Текст]: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. – М.: Академический проект, 2005. – 336 с.
12. Иванова, А.И. Изменения в правовом статусе социальных служб[Текст]/А.И. Иванова  /Государство и право, 2008.-№3.- С.78.-81.
13. Измайлов, А.И. Проблемы формирования профессионализма в социальной работе[Текст]/ А.И. Измайлов // Социальная работа, 2011.- №4, С.60-.64.
14. «Кодекс этики социального работника и социального педагога». [Текст]/ М.: Гардарики, 2003. –С. 20 .
15. Копанцева, Е. С. Повышение квалификации работников социальных служб[Текст]/ Е.С. Копанцева //Социальная работа, 2011, №2, С.34.
16. Методика и технологии работы социального работника[Текст]/ М.: Академия, 2002.-234 с.
17. Мельников, В. П. История социальной работы в России[Текст]/ В.П. Мельников.- М.: Просвещение, 2004.-456 с.
18. Нужда и порядок: История социальной работы в России. /Сб. научных статей.//Под редакцией П.В. Романова.- Саратов.: Центр социальной политики, 2005.-С.89.
19. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального работника[Текст]/ Р.В. Очарова.- М.: Творческий центр, 2005-345 с.
20. Смирнова, В.А. Профессионализация социальной работы в России [Текст]/ В.А Смирнова. – М.: Слово, 2009.-С.45
21. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы подготовки специалистов[Текст]/ В.А. Никитин : учебное пособие. - М.: 2002, №2. - С.34-36.
22. Семенова, А.И. Социальная работа сегодня. Принципы продвижения[Текст]/ А.И. Семенова/ Социс, 2003,№ 4, С.124.
23. Склярова, Т.В. Современная  социальная работа в России[Текст]/ Т.В. Склярова// Вестник православия, 2008.- №2, С.34-35.
24. Щапова, А.М. Технологии социальной работы[Текст]/ А.М. Щапова. – М.: Просвещение, 2003.-200 с.
25. Шацкая, А.В. Коммуникативная деятельность и ее значение в профессиональной подготовке социальных работников[Текст]/ А.В. Шацкая. – М.: Слово, 2005.- 454 с.
26. Шапиро, Б.Ю.  Особенности социальной педагогики в России [Текст]/Б.Ю. Шапиро. -М.: Просвещение, 2004.-456 с.
27. Шатерский, С.В. Введение в социальную работу[Текст]/ С.В. Шатерский : учебное пособие. – М.: Академический проект, 2000.-400 с.
28. Холостов, Е.И. История социальной работы в России [Текст]/ Е.И. Холостов: учебное пособие. -М.: Социально-технологический институт, 1998.-345 с.
29. Яковлев, А.И. Социальная работа [Текст]/ АИ. Яковлев. – М.: Слово, 2009.- 456 с.