Образовательные институты как институты социализации

С определенной долей условности можно выделить следующие направления исследований школы как института социализации, представленные в психолого-педагогической и социально-психологической литературе:

• изучение центральной социализирующей фигуры, т.е. учителя -- его личностных особенностей (Я-концепции, идентичности, ценностных ориентации и пр.), характера общения и взаимодействия (выражаемых прежде всего в стиле преподавания) и т.д. и т.п.;

• изучение психологических и социально-психологических особенностей учащихся: в основном здесь превалируют исследования познавательной сферы, но личностные характеристики, в частности, уровень самооценки, также являются достаточно популярным предметом анализа;

• изучение процессов взаимодействия учителя и ученика, причем в основном они рассматриваются с точки зрения эффективности в достижении основных институциональных целей;

• сравнительное изучение ценностных ориентации, образовательных установок и представлений о системе образования учителей и учащихся;

• изучение социальной эффективности систем образования, при этом характерной особенностью как зарубежных, так и отечественных работ является их критическая направленность.

.

О влиянии личности учителя известно следующее:

• особенности Я-концепции учителя связаны с выбором им того или иного стиля преподавания: чем более позитивной она является, тем выше поведенческая гибкость учителя в процессе преподавания (чередование монологических высказываний и диалогов, расширение репертуара оценочных высказываний, снижение количества вспомогательных действий на уроке, поиск альтернативных, нетрадиционных форм преподавания и т.п.);

• особенности персональной идентичности учителя (в частности, так называемая открытая идентичность) специфицируют особенности его обратной связи во взаимодействии с учащимися в сторону большей безоценочности и дескриптивности;

• есть данные о связи позитивности/негативности Я-концепции учителя и самооценки учащихся: благодаря большей эмоциональной поддержке, получаемой от учителя с позитивной Я-концепцией, представления школьников о самих себе приобретают более реалистический характер;

• сравнительный анализ представлений учительства и школьников о целях отечественного образования показывает их достаточное рассогласование: в то время как учителя готовят «критически мыслящих людей, патриотов, готовых взять на себя ответственность», старшеклассники в подавляющем большинстве считают, что обычно школа «не учит ничему», а должна была бы готовить «образованных людей, способных создать крепкую семью и добиться в жизни своего»;

• сравнительное исследование ценностных представлений учителей и их воспитанников показывает, напротив, определенное пересечение: и в той и в другой группе респондентов на первые позиции выходят ценности семейной жизни и семейного благополучия.

Выделяют два  основных типа взаимодействия  учителей и учеников: характерный для предметно-ориентированного преподавания (традиционный, формальный, монологический и т.п.) и свойственный личностно-ориентированной педагогике (новаторский, неформальный, диалогический, субъект-субъектный и т.п.).

  Специалисты выделяют два типа школьных проблем в процессе обучения в школе:

- проблема детей, традиционно находящихся  в поле внимания и ведения  социальных служб – детей инвалидов, детей- сирот, детей из многодетных и неблагополучных семей. Приоритеты социальной поддержки этих групп очерчены достаточно четко: прежде всего, социально-бытовая материальная помощь, обеспечение жизненных потребностей и решение сегодняшних проблем;

- проблема неуспевающего ученика, которая выходит за рамки чисто педагогической проблемы и становится одной из наиболее острых и практически не решаемых социальных проблем.

Количество детей со школьными проблемами неуклонно растет. Многообразные школьные трудности имеют различные причины. Принято выделять две основные группы факторов: экзогенные (внешние) и эндогенные (внутренние).

К числу внешних факторов относятся условия, в которых растет и развивается ребенок и которые отличаются широким спектром как положительного, так и отрицательного плана. Эти условия могут зависеть от социальной депривации, при которой дети не просто страдают от отсутствия контактов, ласки, взаимопонимания, но и существенно отстают в функциональном и психическом развитии. Так же к внешним факторам, отрицательно влияющим на развитие ребенка относятся: экологические условия, недостаточная квалификация педагогов, отсутствие необходимых знаний у родителей и т.д.

К числу эндогенных факторов относятся отклонения в физическом развитии ребенка, нарушения состояния здоровья.

Учитывая комплексность проблемы, необходимо ясно понимать, что успешность и эффективность ее решения зависят от степени интеграции усилий медиков, психологов, педагогов и других специалистов в разработке теоретических основ.

Социальная работа в школе призвана сосредоточить внимание в основном на тех недостатках, на которые указывают сами учителя, ученики и их родители, применив альтернативные концепции к их устранению. Исходя из проблематики современной российской школы можно определить следующие цели социальной работы в школе:

- способствовать устранению и  преодолению специфических трудностей  в процессе социализации школьников  из социально неблагополучных  семей и слоев общества;

- развивать процесс опережающей  социализации, имеющий целью ознакомить  всех учащихся, независимо от их происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, а также подготовить их к критическому восприятию этих перспектив;

- способствовать развитию личностных  и социальных образовательных  процессов на стадии обучения и выбора профессии;

- участие в педагогическом разрешении  потенциальных и готовых вспыхнуть  конфликтов.

Социальная служба в школе предназначена для организации активного сотрудничества как школьной администрации, педагогов, учеников и родителей между собой, так и внешних социальных структур с ними для оказания реальной, квалифицированной, всесторонней и своевременной помощи детям и учителям по защите их личностных прав и предупреждения их нарушения.

Эта работа проводится совместно с психологической службой школы, так как только посредством кооперации специалистов обеих профессиональных групп можно адекватно реагировать на комплексность конкретных проблем, представленных в школе. Устранять  проблемы можно посредством форм и методов социальной работы в школе:

- групповая работа со школьниками  вне занятий;

- предложения по организации  занятий (игровые уроки, социальные  опытные тренинги в процессе  занятий);

- соучастие и творческое представление  в социальной жизни школы (поездки  и экскурсии с участием всего класса, праздники, отдых в загородных лагерях);

- работа с родителями, представление  интересов родителей;

- профессиональная подготовка, профессиональная  ориентация, помощь в смене профессии;

- консультирование;

- работа с организациями: планирование, сотрудничество в вопросах школьной политики

Работа социальных служб по формированию социальной зрелости выпускников школ

Познавательная деятельность:

• Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования
• Осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их
• Способность использовать знания на практике
• Рациональная организация труда , самообразования

 

Знания и умения:

• Достижение уровня компетентности в знаниях
• Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне
• Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию
• Умение применять знание в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем

 

 

Здоровье

• Здоровье физическое и психологическое
• Ведение здорового образа жизни
• Осознанное отношение к здоровью и физической культуре

 

Культура личности, жизненные и нравственные позиции:

• Гуманистическое мировоззрение
• Культура самоопределения личности, стремление к самосовершенствованию
• Коммуникативная культура
• Бережное отношение к общественным ценностям, гражданственность
• Честность , принципиальность, умение отстаивать свои взгляды и убеждения
• Оптимизм , настойчивость в преодолении трудностей
• Адекватная самооценка

 

Ожидаемый результат формирования личностных качеств выпускника школы

 

Интеллектуальные:

Социальный интеллект

Зрелость ума

Самостоятельность

Независимость

 

Социодинамические:

Реализм

Активность

Интеллигентность

Предприимчивость

Альтруизм

 

Личностные:

Общительность

Стремление к самоактуализации

Уверенность в себе

Тактичность

 

Субъект культуры:

Творчество

свобода

 

Смысловая, ценностная сферы благополучных и неблагополучных подростков     сначала имеют сходство: они имеют группоцентристкую ориентацию, реализуют ее в общении, дружбе, совместной деятельности. При переходе в юношеский возраст пути расходятся.

Благополучные подростки – ориентация на профессиональные интересы, выравнивание полярности нравственных оценок, выработка обобщенных идеалов, интерес к общественно-полезной деятельности, субъективная значимость отношений «Я и мир».

Неблагополучные – смысловая сфера  ограничивается «компанией», дальнейшее развитие идет не к обществу, а к группе-корпорации, которая разобщена с «большим миром». Индивидуальные ценности, возникающие в рамках этой ориентации все больше расходятся с общечеловеческими.

 

Профилактические действия педагогов:

• особое внимание режиму труда и отдыха,  оказание организующей помощи в учебе
• внимание к личности, не обусловленное успехами в учебе
• вовлечение в деятельность, значимую, соответствующую возрасту, способствующую проявлению душевных качеств, раскрытию способностей, получению позитивного внимания сверстников и взрослых
• при необходимости – помещение в специальные учреждения

 

Вузы. Социально-психологические проблемы студенчества

1 курс – эйфория

2 курс – срыв : разочарование, масса претензий к преподавателям, кризис второго курса

3 курс – определяется положение  в гурппе, отношение к профессии

4-5 курс – стабилизация образа  «Я», максимум адаптации.

Спад успеваемости: сосредоточенность на устройстве личной жизни

 

Студенчество: маргинальность, более сложное положение, чем у работающей молодежи:

• Резкая смена стиля жизни, расставание с друзьями
• Материальная зависимость от родителей
• Затруднения при создании собственной семьи
• Трудности в академической ситуации
• Трудности в общежитии

 

 

Кризисы

1.Кризис профессионального выбора: выбор не тот, вообще нет выбора. Решение откладывается, личность  невротизируется.

2.Кризис зависимости от родителей

3.Кризис  в отношениях с противоположным полом: романтизация объекта любви и переживание несоответствия. Зависимость от родителей при создании семьи.

4.Кризис в академической деятельности:

а)Не может учиться – трудно. Защитный механизм – болезнь

б) Кризис самооценки

в)плохая самоорганизация

г) не сформированы индивидуальные когнитивные стили

д) стрессы в сессию, страх отчисления

е) иной стиль взаимодействия преподавателей и студентов в сравнении со школой

4. Кризис, связанный с самоутверждением  в академической среде: в группе, перед преподавателями

5. Личностный кризис: избыточная  интеллектуализация жизни  приводит к накоплению эмоциональных дефицитов

 

Виды адаптации: социально-психологическая, социальная, дидактическая.

Задачи социальной службы:

• Проводить профилактику дезадаптации: недели иди декады для первокурскников, когда они получают психологическую поддержку в преодолении трудностей адаптации к обучению в вузе ( учатся записывать лекции, работать в библиотеках с литературой, участвуют в коммуникативных и конфликтологических тренингах  и т.д.)
• Оказывать материальную помощь нуждающимся, молодым семьям, одаренным – в получении дополнительных образовательных услуг;
• Снимать бытовые трудности в общежитии;
• Содействовать включению в культурную жизнь вуза и города;
• Содействовать трудоустройству ( студенческая биржа труда)
• Осуществлять правовую защиту.