Информационная революция и становление информационного общества

мыслят дальнейшего  развития национальных образовательных  систем без

нарастающего использования  дистанционных технологий. Россия представила

участникам конгресса  свою программу развития ДО. Для ее апробации и был начат

в июле 1997 года эксперимент. На первом этапе (1997-1999 гг.) его участники

сконцентрировали  усилия на отработке и совершенствовании  технического,

технологического, учебно-методического  и организационного обеспечения  ДО.

Главной целью второго  этапа (1999 - 2002 гг.) стало создание проектов

нормативных и правовых документов, регламентирующих применение технологий

дистанта в учебном процессе.

В эксперименте приняли  участие ВУЗы с разными формами  собственности:

государственной - такие, например, как МЭСИ, и негосударственной -

Современный гуманитарный университет (институт). На втором этапе  к проведению

эксперимента подключились Международный институт менеджмента  ЛИНК, Московский

государственный индустриальный университет, Всероссийский заочный  финансово-

экономический институт, Российский университет дружбы народов  и другие. Всего

16 высших учебных  заведений России. За время эксперимента  они создали 588

учебных центров. Более 206 тысяч студентов и слушателей прошли подготовку с

использованием технологий ДО, 13 тысяч преподавателей, тьюторов и педагогов-

технологов помогали им в этом. Почти 45 тысяч выпускников  успешно преодолели

итоговую аттестацию в госаттестационных комиссиях. Если в 1997 году о ДО

говорили только как о возможном пути получения  образования, то сегодня многие

элементы дистанта - кейс-, Интернет - и сетевые технологии - широко

используют в традиционных формах обучения.

С учетом опыта реализации ДО, полученного в ходе эксперимента, были

подготовлены и  вошли в действие новые нормативные  документы, в значительной

мере легализующие методы дистанционного обучения. Большая  доля

ответственности за качество подготовки специалистов перенесена в них с

филиалов и представительств на головной ВУЗ. Подготовлена `Методика

организации дистанционного обучения в учреждениях высшего  профобразования

РФ`, разработаны  проекты ряда отраслевых стандартов. На парламентских

слушаниях прошлого года эксперимент по ДО и само направление развития

дистанционных методов  обучения на основе информационных и

телекоммуникационных  технологий получили положительную  оценку. Руководителям

нескольких ВУЗов - участников эксперимента была присуждена премия

правительства за разработку научно-методических и организационно-

технологических основ  федеральной университетской сети дистанционного

обучения.

Показал эксперимент  и слабые места ДО, и от того, удастся ли преодолеть их,

зависит дальнейшее развитие новых технологий образования. Например, еще не

вся академическая  общественность изжила предубеждение  и консервативное

отношение к роли дистанта в образовании. Исторически сложилось так, что

большинство ВУЗов, участвующих в ДО-процессе, действуют  автономно, а это

серьезно тормозит обмен результатами и достижениями. Отсутствие стандартов

затрудняет интеграцию российского ДО в общемировое образование. Бурное

развитие всемирных  электронно-сетевых технологий, глобализация

образовательного  рынка, заполненного ДО-продуктими и технологиями,

приведенными к единым стандартам качества, порождают международную

конкуренцию образовательных  организаций. И Россия пока в этой борьбе отнюдь

не лидер. Многие отечественные законы и нормативы  не могут быть использованы

для решения проблем  и легализации ДО. Как следует оснастить площади, где

проходит дистанционное  обучение? Каковы нормативы по профессорско-

преподавательскому  составу в этом случае, меняются ли требования к оснащению

и составу библиотечного  фонда?

Вопросов немало. Министр попросил участников коллегии сосредоточиться на

основных. Это - проект закона по ДО, который уже прошел первое чтение в

Госдуме еще в  прошлом году и, будем надеяться, уже в сентябре выйдет `на

второй тур`, и  методика применения ДО-технологий в  ВУЗах России, от

утверждения которой зависит, когда и насколько успешно появятся на свет новые

документы, легализующие ведение дистанционного обучения.

Владимир Филиппов попросил участников коллегии в своих  выступлениях обойтись

без традиционных `плачей Ярославны` (денег не хватает) и пустых призывов

двигаться вперед (сегодня  никого убеждать в пользе ДО не надо). Наша задача -

обсудить конкретные формулировки будущих документов и  решить, принимаем ли мы

их, отвергаем или  корректируем в рабочем порядке.

Выделив четыре `болевые  точки` проблемы, министр предложил  высказаться по ним

каждому выступающему. Первая: следует ли распространять на филиал ВУЗа

аккредитацию головного  образовательного учреждения в части  ДО? Сейчас в

проекте закона имеется запись, что в рамках дистанционных технологий

аккредитация alma mater автоматически распространяется и на филиалы. Правда,

есть там и такое  уточнение: решение об аккредитации ВУЗа принимается с учетом

работы его филиалов. А если один из десятка филиалов работает плохо, надо ВУЗ

закрывать?

Далее: вопрос о лицензии. Каково допустимое количество студентов, грызущих

гранит науки с  помощью ДО-технологий? Делить ли их на очников и заочников?

Третье: распространяются ли на `дистанционных` студентов (в том  числе и в

филиалах) все права той формы обучения, по которой они зачислены в ВУЗ? Пока

закон на их стороне. Но грозный призрак в армейской  форме требует постоянного

внимания: если по ДО ребята зачислены на очную форму обучения, то минует ли

их призыв? Тут  же возникает и другой вопрос: человек  зачислен на очное

отделение, но 90 процентов  курсов постигает в онлайн-режиме, не заходя на

лекции в аудитории - это очная форма обучения?

Четвертое: новые  информационные средства, которые сегодня  используют при

дистанционном обучении, самые разные: кейс-, Интернет-, телевизионно-

спутниковые технологии: Отдавать предпочтение какой-то одной  -только вредить

результату. Надо искать баланс, который в итоге даст наибольший эффект и

качество.

И, наконец, пожалуй, главное: дистант - это форма обучения или технология?

Например, коллеги  в Казахстане кроме утвержденных законом известных форм

получения знаний (очной, очно-заочной, заочной) утвердили для своей страны

еще одну - дистанционную. Прописали для нее соответствующие  нормативы: и по

площадям, и по преподавателям, и по процедуре получения диплома.

В современном мире все большее количество людей  предпочитают учиться

дистанционно.

3.3. О преимуществах  дистанционного обучения (с точки  зрения студента)

Взрослые люди, обремененные семьями, детьми, работами, считают, что  ДО -

единственно возможный  способ приобрести новые знания и  навыки, так

необходимые на стремительно эволюционирующем рынке труда.

Люди, страдающие физическими  недугами, которые не позволяют им посещать

занятия в `реальных` классах, пенсионеры и инвалиды больше не отлучены от

образования. Современные  технологии ДО позволяют им изучать любой предмет, не

покидая собственной  комнаты (и не вставая с инвалидного  кресла).

Наконец, люди, живущие  в отдаленных уголках планеты, в  маленьких городах и

деревнях, больше не обязаны повторять подвиг Михайлы Ломоносова. Теперь им не

обязательно тратить  деньги и силы на транспортировку  себя, любимых, на другой

конец Земного шара - компьютер и выход в Интернет решат эту проблему в

считанные минуты.

К числу несомненных  достоинств дистанционного образования  относятся, конечно

же, тот факт, что вы можете учиться тогда, когда вам это удобно, в любое

время суток. Интенсивность  и продолжительность занятий  вы тоже можете

регулировать самостоятельно, и это тоже немаловажно. Дело в  том, что

способности у всех разные, и различным студентам  на то, чтобы освоить один и

тот же материал, может  потребоваться разное количество времени. Посещая

занятия в обычном  вузе, мы невольно становимся заложниками  учебного

расписания, рассчитанного  на `среднего` студента. Если вы чуть поумнее

среднего, вы обречены играть в карты на лекциях, чтобы не умереть со скуки;

если вы по причине, например, болезни пропустили занятие, у преподавателя не

будет времени объяснить  вам уже пройденную тему. Технологии ДО позволяют

легко избежать подобных накладок. В любой момент вы можете по электронной

почте или в режиме on-line связаться со своим преподавателем и задать ему

любой вопрос, на любую  тему, попросить объяснить любой  материал.

Несколько нестандартный  ракурс: ваша оценка будет более  объективная, если вы

учитесь дистанционно. Дело в том, что при дистанционном  обучении не возникает

личных симпатий и антипатий преподавателя к  студенту. Преподаватель не знает,

кто ваш папа; преподаватель  не видит ваших ярко-зеленых ногтей или кольца в

носу. Более того, нередко контрольные работы поступают  на проверку :

анонимно, под регистрационными номерами, что гарантирует непредвзятость

оценки. Правда, данное преимущество ДО может для некоторых обернуться и

недостатком, потому что вопрос дачи взятки `виртуальному` учителю, который

находится в другой стране, представляется весьма и весьма проблематичным.

Ну и, конечно же, нельзя обойти вниманием и проблему стоимости ДО. В общем и

целом, программы  дистанционного образования гораздо  дешевле, чем традиционное

образование. `Дистанционные` студенты не занимают классы, за аренду которых

надо платить; `дистанционные` студенты не бьют стекла, не вырезают на партах

математические формулы, не крадут мышки из компьютерного  класса, не портят

нервы декану; `дистанционные` студенты больше времени занимаются

самостоятельно, и  учебное заведение экономит на зарплатах  профессоров и

доцентов. Короче говоря, ДО по цене гораздо доступнее.

И еще. Работающему  человеку гораздо проще уговорить  начальство оплатить

дистанционное повышение  своей квалификации, чем отпроситься  на `очные` курсы.

Ни один нормальный руководитель не отпустит ценного сотрудника учиться.

4. Глобальные проблемы.

!

5. Заключение.

Список использованной литературы.

1.     Психолого-педагогические  основы использования ЭВМ в  вузовском обучении

/ Под ред. А.В.Петровского,  Н.Н.Нечаева. М„ 1987.

2.                 Мифаева Ю.  «Чего только нет в сети Интернет!»,

http://archive.1september.ru/upr/1997/no22.htm

3.     «Дистанционное обучении в России»

http://www.guu.ru/navigate.asp?oid=987&mid=987

4.      «Тайны  и секреты компьютера (Second Edition)»

5.     «Преимущества  дистанционного обучения(с точки зрения студента)»

http://www.guu.ru/navigate.asp?oid=994&mid=987&mid2=142

6.     Юрий  Семенов «Дистанционное образование:  аналитический обзор»

http://www.iworld.ru/