Формирование коммуникативной компетенции на средней ступени средне образовательной школы на основе ситуации

 

Итак, у учащихся 8 «Б» класса, где применялись коммуникативные приёмы, средний показатель по использованию английских коммуникативных выражений повысился на 0,4 балла. По умению задавать вопросы – на 0,8 балла. Показатель следующего критерия – на 0,32 балла. Речемыслительная активность учеников – на 0,8 балла.

8 «А» класс

 

8 «Б» класс

 

Результаты показали, что  дети значительно лучше усваивали  те темы, в которых использовался  диалог. Показатели по темам, изученным  традиционным путём, оказались значительно  ниже.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования  коммуникативных упражнений и заданий  на уроке английского языка в  начальной школе, поскольку развитие коммуникативных навыков на уроке  является одной из важнейших задач  любого учителя. В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъём, положительный  настрой, желание изучать английский язык.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

На основе материалов исследований, проводимых в методике преподавания иностранного языка по проблеме развития коммуникативной компетенции на уроках английского языка, применения различных приёмов обучения вербальному общению, можно сделать вывод, что в настоящее время в поле зрения остается задача, решить которую призвано начальное обучение данному предмету, а именно развитие коммуникативной компетенции. Это предполагает наличие у школьников не только практических умений, но и определенных качеств личности: общительности, раскованности, желания вступать в контакт, умения взаимодействовать в коллективе и так далее. Уроки английского языка обеспечивают вхождение детей в общечеловеческую культуру через общение на новом для них языке, формируют коммуникативную компетенцию у школьников.

Используемые приемы работы способствуют развитию диалогической  речи, расширению кругозора учащихся, поддержанию интереса к изучению английского языка.

В теоретическом плане  работа показала, что современная  теория и практика преподавания иностранного языка имеет ярко выраженную коммуникативную  направленность, что способствует всестороннему  развитию личности, развитию духовных ценностей учащихся. Коммуникативный  подход соответствует данным современным  тенденциям в методике, а именно предполагает:

1. Речевую направленность  обучения.

2. Учет индивидуально  – психологических особенностей  учащегося при ведущей роли  его личностного аспекта.

3. Речемыслительную активность  как постоянную вовлеченность  учащихся в процесс общения  в непосредственной (вербальной) либо  опосредованной (мыслительной) форме.

4. Функциональный подход  к отбору учебного материала.

Данные основные положения  коммуникативного подхода нашли  отражение в разработанном комплексе  упражнений и были реализованы практически  в проведённом исследовании.

На материале проведённого исследования, было доказано, что использование  разнообразных способов и приёмов  организации учебного процесса является эффективным средством формирования коммуникативных навыков, направленных на практическую реализацию в условиях естественной коммуникации, а имеющийся  комплекс упражнений может служить  практическим пособием, используемым для развития коммуникативной стороны  речи на начальном этапе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Просвещение. 1975.
2. Калинина Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. // Психологическая наука и образование. 2001. №4.
3. Коджаспирова , Г.М. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова А.Ю. Коджаспиров. – М., 2005. – 71 с.
4. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии. – СПб.: Питер. 2004. С.383
5. Коломинский, Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-метод. Пособие для педагогов и психологов / Я.Л. Коломинский. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003 - 312 с.
6. Крайг Г. Психология развития / Грейс Крайг. - Серия «Мастера психологии», 2002. - 992 с.
7. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл. 1999.
8. Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика. 1986.
9. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: Учебное пособие. – М.: Просвещение. 2003.-412с.
10. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. – М., 2001. - 132 с.
11. Мальковская Т. Н. Выдвижение лидера среди школьников и его влияние на товарищей. — В сб.: Руководство и лидерство / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973, с. 94—119.
12. Мильруд Р.П. «Компетентность в изучении языка»// «Иностранный язык в школе, 2004. - №4. – С. 31.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов: 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456 с.
14. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 3 кн. Общие основы психологии. - 3-е изд. - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 651 с.
15. Николаева О.В. Проблемы коммуникативной подготовки будущих учителей: В кн. Детский сад – школа – вуз: проблемы и перспективы развития. Материалы 2-ой научно-практической конференции – Брянск: Издательство БГУ, 2003.
16. Новикова, Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых [Текст] / Е.Б. Новикова // Начальная школа.– 2008. -№ 5. – C. 34-38.
17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
18. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Язь, 1994.
19. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение – что это? [Текст] : из опыта метод. работы / дайджест / сост. Н.Ю.Пахомова под ред. Э.М.Никишина // Методист. -.М.: АМК и ПРО,. 2005
20. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М.: Мысль. 1991.с.161
21. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопросы психологии. 1983. № 2.-13-16 с.
22. Петровский А.В., Ярошевский М.Г., «Психология», учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.-2-е изд-е., стереотип.- М.: изд. Центр «академия»,2000г.-512 с.
23. Проекты: Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: [Электронный ресурс]: проекты Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования.– М. : 2009. – Режим доступа: mon. gov. ru./ pro / fgos / noo/.
24. Психология развивающейся личности / под ред. А.В.Петровского. - М.: Педагогика. 1989
25. Психология детства. Учебник. Под ред. А. А. Реана – СПб.: Прайм-ЕВРО-ЗНАК. 2003. С.229
26. Рогов Е.И. Психология общения. -М.:Владос,2007.-335с
27. Рубцов В.В. Психологические особенности введения школьников в область теоретических понятий (на материале физики). Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1976
28. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ [Текст] / Г.К. Селевко. – М., 2005. – с. 45–49.
29. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 — 176 с.
30. Михельсон Л.. Тест коммуникативных умений. Перевод и адаптация Ю.З. Гильбуха — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://azps.ru/tests/5/mihelson.html (дата обращения 01.10.2012).
31. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; — М.: Издательский центр «Академия», 1999—2005.
32. Смолкин А.М. Игровой метод обучения. — [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://knowledge.allbest.ru/pedagogics (дата обращения 15.11.2012).