Явление и определение внимания. Его характерные особенности

           Различия в характеристиках произвольного  и непроизвольное внимания возрастают начиная с дошкольного возраста и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию. Эта тенденция как раз и связана с тем, что в процессе своего развития система действий, обеспечивающих произвольное внимание, из внешней постепенно превращается во внутреннюю.

Л. С. Выготский  пишет, что с самых первых дней жизни ребенка развитие его внимания происходит в среде, включающей так  называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка. С другой стороны, это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.       Таким образом, с первых дней жизни ребенка его внимание в значительной своей части оказывается направляемым с помощью слов-стимулов.

        Вместе с постепенным овладением  активной речью ребенок начинает управлять и первичным процессом собственного внимания, причем сначала — в отношении других людей, ориентируя собственное их внимание обращенным к ним словом в нужную сторону, а затем – и в отношении самого себя.

         Общая последовательность культурного  развития внимания по Л. С.  Выготскому состоит в следующем:  «Сначала люди действуют по  отношению к ребенку, затем  он сам вступает во взаимодействие  с окружающими, наконец, он  начинает действовать на других  и только в конце начинает  действовать на себя... Вначале  взрослый направляет его внимание  словами на окружающие его  вещи и вырабатывает, таким образом,  из слов могущественные стимулы-указания; затем ребенок начинает активно  участвовать в этом указании  и сам начинает пользоваться  словом и звуком как средством  указания, т. е. обращать внимание  взрослых на интересующий его  предмет».           Слово, которым пользуется взрослый, обращаясь с ребенком, появляется первоначально в роли указателя, выделяющего для ребенка те или иные признаки в предмете, обращающего его внимание на эти признаки. При обучении слово все более и более направляется в сторону выделения абстрактных отношений и приводит к образованию абстрактных понятий. Л. С. Выготский считал, что употребление языка как средства направления внимания и указателя к образованию представлений имеет для педагогики огромное значение, поскольку с помощью слов ребенок выходит в сферу межличностного общения, где открывается простор для личностного развития. Первоначально процессы произвольного внимания, направляемого речью взрослого, являются для ребенка скорее процессами его внешнего дисциплинирования, чем саморегуляции. Постепенно, употребляя то же самое средство овладения вниманием по отношению к самому себе, ребенок переходит к самоуправлению поведением, т.е. к произвольному вниманию.

        Попытаемся теперь в виде своеобразного  «хронологического» резюме представить  последовательность основных этапов  развития детского внимания в  том виде, как она выглядит  по данным соответствующих наблюдений  и экспериментальных исследований:

         1. Первые недели-месяцы жизни.  Появление ориентировочного рефлекса  как объективного, врожденного признака  непроизвольного внимания ребенка.

         2. Конец первого года жизни.  Возникновение ориентировочно-исследовательской  деятельности как средства будущего  развития произвольного внимания.

         3. Начало второго года жизни.  Обнаружение зачатков произвольного  внимания под влиянием речевых  инструкций взрослого, направление  взора на названный взрослым  предмет.

          4. Второй-третий год жизни. Достаточно  хорошее развитие указанной выше  первоначальной формы произвольного  внимания.

          5. Четыре с половиной – пять  лет. Появление способности направлять  внимание под влиянием сложной  инструкции взрослого.

          6. Пять-шесть лет. Возникновение  элементарной формы произвольного  внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательный средства).

          7. Школьный возраст. Дальнейшее  развитие и совершенствование  произвольного внимания, включая  волевое.

        Существуют различные тесты на  внимания и упражнения на его  тренировку, которые можно использовать  при обучении детей, потому  что они как интересны, так  и полезны для общего развития  ребенка.

 

 

 

                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

       Таким образом, можно сделать  вывод о том, что в задачу  формирования внимания входит  не только развитие его как  отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт  личности, которые бы облегчили  переход произвольного внимания  в после произвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной, самостоятельной работы.

            Не смотря на то, что исследования  внимания порождают многочисленные  неразрешенные и сложные вопросы,  они, несомненно, очень полезны,  так как человеку необходимо  знать приемы и способы, позволяющие  ему научиться концентрировать  свое внимание для удачной  учебной или профессиональной  деятельности. И зная основные  этапы развития внимания в  различные годы жизни ребенка,  педагог может найти необходимое  средство для улучшения внимания.

 

                        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список  используемой литературы

 

1. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576с.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1997. – 336с.