Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте

При изучении межличностных  отношений в старшем дошкольном возрасте мы учитывали многообразие подходов к их исследованию. В данном диссертационном исследовании представлены  только те показатели межличностных отношений, которые проявляются в поведении ребенка, так как нас интересует взаимосвязь темперамента с характером межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте, а темперамент рассматривается как типичный стиль поведения.

 В рамках нашего  диссертационного исследования  мы остановили свой выбор на социометрическом статусе ребенка в системе межличностных отношений как первом показателе  межличностных отношений (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Для исследования межличностных отношений у старших дошкольников  использовалась социометрическая методика Дж. Морено, адаптированная Т.А. Репиной для детей старшего дошкольного возраста. Данная методика является распространенной, надежной, валидной.

Значимым  показателем межличностных отношений в нашем исследовании является коммуникативный аспект отношения ребенка к сверстнику, наиболее представленный в свободном взаимодействии детей (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина). В коммуникативный аспект отношения ребенка к сверстнику включены следующие критерии: интенсивность общения каждого ребенка, направленность контактов ребенка, содержание контактов, эмоциональный фон контактов. Для измерения коммуникативного аспекта отношений мы использовали стандартизированное наблюдение, разработанное Е.О. Смирновой, В.Г. Утробиной. Наблюдение проводилось утром в момент прихода детей в дошкольное учреждение (45 минут) и на утренней прогулке (1,5 часа), а также в свободное время до и после полдника (30 минут) и на вечерней прогулке (1 час). Таким образом, в течение дня наблюдение длилось 4 часа. Таких срезов было проведено по три с интервалом 2-3 дня (12 часов в итоге).

В третьем параграфе «Интерпретация результатов эмпирического исследования взаимосвязи темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраст» проанализированы  результаты первичных математических (процентных) данных. Показаны  экспериментальные данные с использованием методов математико-статистической обработки с применением таких статистических процедур, как корреляционный и многофакторный анализ.

Корреляционный анализ по версии statistic 6:0 позволил выявить наиболее значимые внутренние взаимосвязи свойств темперамента в проявлении индивидуальности старших дошкольников, доминируют в сочетании таких свойства темперамента как активность – интенсивность – настроение; интенсивность – активность и настроение – активность. Качественные характеристики  параметров активности, интенсивности, настроения находятся в значимой взаимосвязи друг с другом.  По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения активности, интенсивности, настроения. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной для параметров активности, интенсивности, настроения (0,27, p ≤ 0,01).  (таблица 1)

 

 

 

 

Таблица 1 Показатели уровней  связи (p) между свойствами темперамента у старших дошкольников

 

№	Показатели свойств  темперамента	активность	ритмичность	интенсивность	настроение
1.	Активность	1,00	-0,07	0,27*	0,27*
2.	Ритмичность	-0,07	1,00	-0,05	0,09
3.	Интенсивность	0,27*	-0,05	1,00	0,08
4.	Настроение	0,27*	0,09	0,08	1,00

 Примечание.  * − уровень статистической значимости p ≤ 0,01

Обнаружены определенные значимые корреляционные взаимосвязи  также между параметрами межличностных отношений со сверстниками у старших дошкольников (таблица 2).

Выявлены устойчивые симптомокомплексы в характере межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте: социальный статус – эмоциональный фон контактов; направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов; содержание контактов – направленность контактов; эмоциональный фон контактов – направленность контактов. Справедливо отметим, что эти связи имеют разноуровневый характер. Качественные характеристики социального статуса находятся в значимой взаимосвязи с эмоциональным фоном контактов. По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения социального статуса и эмоционального фона контактов. По критерию дифференцированности связь является среднедифференцированной (0,19, p ≤ 0,05).

Качественные характеристики направленности контактов находятся  в значимой взаимосвязи с содержанием  контактов (0,16, p ≤ 0,05), а также с эмоциональным фоном контактов (0,28, p ≤ 0,01). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения направленности контактов, содержания контактов, эмоционального фона контактов. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной между параметрами направленности контактов и эмоциональным фоном контактов, между направленностью контактов и их содержанием обнаружена среднедефференцированная взаимосвязь. 

Качественные характеристики содержания контактов находятся  в значимой взаимосвязи с направленностью  контактов (0,16, p ≤  0,05). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения содержания контактов и направленности контактов. По критерию дифференцированности связь является среднедефференцированной.

Качественные характеристики эмоционального фона контактов находятся в значимой взаимосвязи с направленностью контактов (0,28, p ≤ 0,01). По критерию направленности эта связь является положительной для соотношения эмоционального фона контактов и направленностью контактов. По критерию дифференцированности связь является высокодифференцированной.

 

Таблица 2 Показатели уровней  связи (p) между критериями межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

 

№	Показатели межличностных  отношений	Соц. статус	Интенс. общения	Направл. Контакт.	Содерж. Контакт.	Эмоц. фон контакт.
1.	Социальный статус	1,00	0,10	0,08	0,04	0,19**
2.	Интенсивность общения	0,10	1,00	0,02	0,08	-0,08
3.	Направленность контактов	0,08	0,02	1,00	0,16**	0,28*
4.	Содержание контактов	0,04	0,08	0,16**	1,00	0,10
5.	Эмоциональный фон контактов	0,19**	-0,08	0,28*	0,10	1,00

Примечание. * − уровень статистической значимости p ≤ 0,01;

** − уровень статистической  значимости ≤ 0,05

Дальнейший анализ корреляционных данных выявляет устойчивые внешние  взаимосвязи между изученными показателями темперамента и исследуемыми характеристиками межличностных отношений, которые также имеют многовариантный характер. Выявлены устойчивые взаимосвязи показателей темперамента (активность, интенсивность, настроение) и параметров межличностных отношений старших дошкольников (социальный статус, интенсивность общения, направленность контактов, содержание контактов, эмоциональный фон контактов) (рисунок 1).

Выявлена  значимая  положительная корреляционная взаимосвязь между активностью как свойством темперамента и интенсивностью общения как показателя межличностных отношений (0,28, p ≤ 0,01). Очевидно, дети, проявляющие высокую двигательную активность (поскольку именно двигательная активность является основным маркером в методике исследования темперамента), совершают достаточно большое количество контактов со сверстниками, проявляя инициативность в общении, или при низкой двигательной активности количество контактов со сверстниками уменьшается, инициативность в общении снижается. Активность как свойство темперамента имеет и значимую корреляционную связь   с настроением (0,27, p ≤ 0,01), и с интенсивностью как свойствами темперамента, (0,27, p ≤ 0,01). Можно сделать вывод о своеобразном симптомокомплексе, проявляющемся в психодинамических характеристиках коммуникативного поведения старших дошкольников: активность – интенсивность – настроение. Можно предположить, что дети с такой индивидуальностью будут пользоваться особыми предпочтениями в общении со сверстниками. И действительно, дальнейший анализ обнаруживает непосредственные статистические связи интенсивности как темпераментной особенности с высоким социальным статусом, как важной характеристикой положительного ребенка в системе межличностных отношений. Этот же темпераментный показатель статистически значимо связан с интенсивностью общения, (0,23, p ≤ 0,01) и с направленностью контактов (0,25 p ≤ 0,05). Выявленные корреляции позволили сделать вывод о том, что высокий энергетический уровень реакций, скорее всего, ведет к благополучному социальному статусу (звезды, предпочитаемые), эти дети имеют много контактов со сверстниками. Они вступают в контакт с детьми, оказывая им эмоциональную поддержку, помощь, а также ради участия в совместной деятельности. И наоборот низкий энергетический  уровень реакций проявляется в неблагоприятном социальном статусе ребенка, в низкой интенсивности общения с эгоистичной направленностью контактов на себя.

 Выявлена обратнокорреляционная  зависимость между  интенсивностью, как свойством темперамента и содержанием контактов (-0,18, p ≤ 0,01). Это означает, что при снижении интенсивности темперамента содержание контактов меняется. При смене содержания контактов интенсивность как психодинамичесое свойство индивидуальности изменяется.

Настроение как свойство темперамента обнаружило значимую  прямую корреляционную взаимосвязь с интенсивностью общения (0,27, p ≤ 0,01),  направленностью контактов (0,23 p ≤ 0,01), содержанием контактов (0,27, p ≤ 0,01) и эмоциональным фоном контактов (0,20 p ≤ 0,05). Для этой модели характерно преобладание положительного фона настроения, большое количество контактов со сверстниками, с выраженной направленностью этих контактов на совместную детскую деятельность. Качественный анализ этой взаимосвязи  позволяет сделать вывод о том, что настроение связано с   распределением ролей в сюжетно ролевой игре, с содержанием познавательных контактов, направленных на приобретение ребенком знаний, умений и навыков какой-либо деятельности с помощью сверстника, с содержанием личностных контактов, определяющих степень выраженности разных качеств ребенка и сверстника, проявляющихся в различных ситуациях жизнедеятельности детей. Преобладание отрицательного фона настроения, как показывает анализ эмпирических данных связан с такими особенностями межличностных отношений со сверстниками как выраженность стремления разными способами обратить на себя внимание, с целью подтверждения своих достоинств, используя отклик на них со стороны сверстника. Очевидно подобная коммуникативная модель поведения не является оптимальной в контексте развития индивидуальности.

Ритмичность как свойство темперамента не обнаружило значимой корреляционной связи ни с одним из показателями межличностных отношений, что позволяет сделать вывод о том, что регулярность проявления основных физиологических систем, предсказуемости времени функционирования (принятие пищи-дефикация, сон-бодрствование и т.д.), никак не влияет на характер взаимоотношений ребенка со сверстниками, поскольку эта сфера жизнедеятельности в большей мере отражает отношения со взрослыми.

 

 

 

  Активность                 Соц. Статус

 

  Интенсивность       Интенсивность

         общения

 

  Ритмичность       Направленность

контактов

 

            Настроение      Содержание

контактов

 

Эмоциональный

фон контактов

 

Рисунок 1 − Статистически значимые корреляционные связи между переменными темперамента и межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольников.

 

Таким образом, эмпирические данные подтверждают гипотезу исследования о наличии взаимосвязей свойств темперамента с характером межличностных отношений на ранних этапах становления индивидуальности и согласуются с выводами исследователей детского темперамента о его природно-средовой обусловленности. Очевидно, что дети с различными темпераментными индивидуальными особенностями обладают разным потенциалом для установления более или менее благоприятных отношений со сверстниками, обретаемый в этих отношениях коммуникативный опыт скорее всего ведет к стихийному возникновению привычных и доступных для ребенка способов коммуникации со сверстниками, которые могут иметь как благоприятный так и не благоприятный прогноз (изолированность, замкнутость, агрессивность) в плане развития коммуникативной, социальной компетентности личности. Факторный анализ по методу главных компонентов с ортогональным вращением подтвердил данный вывод.

Факторизация корреляционной матрицы привела к выделению трех факторов, которые после анализа их содержания получили названия активный ребенок (фактор 1), статусный ребенок (фактор 2), эмоционально положительный ребенок (фактор 3) и интерпретированы нами как модели коммуникативного поведения детей, обладающих выраженными индивидуальными различиями по изучаемым темпераментным свойствам.

Первый фактор, условно  названный «активный ребенок», образован следующими признаками: интенсивность общения (0,731), активность как свойство темперамента (0,708) и интенсивность, как свойство темперамента (0,536). Характерными для показателей первого фактора является высокая значимость их взаимосвязей (0,27, p ≤ 0,01). Данные позволяют сделать вывод, что интенсивность общения находится в непосредственной связи с активностью и интенсивностью как свойствами темперамента. Необходимо заметить, что преобладание высокого уровня активности, при котором наблюдается большое количество физических действий, совершаемых ребенком во время игр и свободного общения, во взаимосвязи с проявлением высокого энергетического уровня поведенческих реакций, независимо от их положительного или отрицательного знака, от их вида и направления ведет к высокому уровню  интенсивности общения со сверстниками. Можно отметить, что такие дети сами активно инициируют процесс развития межличностных отношении, попадая тем самым в благоприятную ситуацию развития личности.