Введение в профессию

В течение двух десятилетий XX в. возникают первые самостоятельные направления психологических исследований: бихевиоризм, гештальтпсихология, фрейдизм и понимающая психология.

Основоположником бихевиоризма является американский ученый Д.Уотсон. С точки зрения бихевиориста (того времени), поведение животного и человека принципиально одинаково.

Второе направление — гештальтпсихология которая зародилась в Германии и получила признание в Европе [5]. Гештальтпсихология тоже ориентировалась на естественные науки как на образец научного знания, но больше использовала достижения физики и математики, а не физиологии организма. Представители этого направления, такие как М.Вертгеймер, В.Келер, К.Левин и другие, заявили о себе утверждением о существовании собственных законов формирования сложных, целостных систем психических явлений, не сводимых к элементарным законам сочетания элементов. Их идеи преобразовали старую интроспективную психологию, сделав ее более соответствующей достижениям естественных наук.

Третьим направлением стал психоанализ. Его основы были разработаны австрийским психиатром и психологом З.Фрейдом. Фрейдизм стремился создать теорию и на ее основе получить информацию, полезную для решения практических, прежде всего психотерапевтических задач. Однако увлеченный своими умозрительными теоретическими построениями 3.Фрейд все дальше уходил от эмпирической реальности в область психологической фантазии, и это привело к отказу от многих его идей не только со стороны ряда здравомыслящих ученых, но и собственных учеников Фрейда. Для психоанализа ключевыми понятиями стали «сознание» и «бессознательное».

Основной задачей понимающей психологии, которую представлял В.Дильтей, было раскрыть смысловое содержание душевной жизни человека, систему его ценностей.

 В эти же годы, в начале XX в., развитие на экспериментальной  основе получают: детская и педагогическая  психология (С.Холл, В.М.Бехтерев, В.Штерн,  Э.Клапаред, К.Гросс, АП.Нечаев), зоопсихология  (Ллойд-Морган, Ж.Леб, ВА.Вагнер, В.Келер), социальная и культурно-историческая  психология (Штейнталь, ГЛацарус, А.А.Потебня,  Г.Тард, Э.Дюркгейм, В.Макдауголл, П.П.Блонский, Л.С.Выготский), психотехника (Ф.Тейлор, Г. Мюнстерберг).

Основные достижения отечественной  психологической науки касались в основном: общей психологии, возрастной и педагогической психологии, психофизиологии. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30—60-е годы.

Начиная с 30—40-х годов XX в., в размежевании и дифференциации психологических  знаний, инициированных периодом открытого  кризиса психологической науки, стали происходить важные перемены. Начинается и постепенно набирает силу процесс интеграции психологических знаний.

Возникает когнитивная психология, связанная с развитием кибернетики, информатики, математического программирования ЭВМ. Когнитивные процессы для психолога являются аналогом программы вычислительной машины. На их изучение и ориентирована эта отрасль знаний, интересующаяся главным образом тем, как человек реагирует на окружающий мир в познавательном плане. В психологические теории когнитивного направления вошло много специальных терминов, заимствованных из кибернетики и информатики: сигнал, программа, информация, кодирование, вход и выход системы и т.п.

Неофрейдизм. Это направление выросло из классического психоанализа Фрейда и представлено такими именами, как А.Адлер, К.Юнг, К.Хорни, Г.Салливен, Э.Фромм и др. Фрейдизм и неофрейдизм объединяет вера в существование и особую роль бессознательного в психике и поведении человека, убежденность в наличии у человека многих устойчивых отрицательных явлений, называемых «комплексами».

Генетическая психология. Основателем этого направления является швейцарский психолог Ж.Пиаже [7]. Данное направление непосредственно связано с изучением психического развития ребенка. Интеллектуальное развитие представлено в виде учения о развитии логического мышления у детей с рождения до раннего юношеского возраста.

Дальнейшее развитие психологических  знаний в современном зарубежном мире характеризуется постепенным стиранием границ между разными школами и направлениями. Все больше появляется психологических теорий, авторы которых сознательно стремятся интегрировать знания, накопленные в разных психологических концепциях: бихевиоризме, гештальтпсихологии, психоанализе, понимающей психологии, когнитивной психологии и генетической психологии. Психология постепенно выходит за рамки академической науки и становится практически весьма полезной областью знаний. Кроме традиционных для нее сфер приложения (медицина, педагогика), она широко используется в промышленности, экономике, политике, юридической практике. Происходит расширение и обогащение как понятийного, так и методического аппарата психологических исследований за счет тех наук, с которыми психология входит в контакт при решении разнообразных научных и прикладных проблем. Особенно много полезного ей сулит усиливающийся альянс с кибернетикой и вычислительной техникой.

3. Журнал «Вестник практической психологии образования» 2008г. №2

Статья «Возрастно-индивидуальный подход в обучении взрослых иностранному языку», автор Копцева Ю.А.

Конспект статьи

Взяв за основу теорию Ж. Пиаже, Говард  Гарднер выработал собственную  концепцию одаренности, в которой  было определено семь категорий интеллекта с различными показателями:

- вербальные лингвистические способности.  Обладатели лингвистических способностей  усваивают любую информацию посредством  ее вербализации, осваивают языки  спонтанно, оказываясь погруженными  в языковое пространство. Лингвосоциокультурный  метод – наиболее продуктивный, где « лингвистами» легко осваиваются  правила произношения и письменной  речи (через осознание).  Также  им неплохо подходит грамматико-переводной  метод, при условии использования  интересного для обучающихся  материала с дополненными техниками  лингвосоциокультурного обучения.

- логические (математические) способности.  Для обладателей таких способностей  характерна склонность к категориальному  мышлению, легкое оперирование знаковыми  системами, а также усвоение  абстрактных концепций. Наиболее  подходящим методом для «логиков»  становится структурная методика  М. Милашевича, основная цель которой  является свободное владение  грамматикой. Здесь нет места  заучиванию, а усвоение отрабатывается  сериями разнообразных упражнений. Вначале изучается грамматика, затем  лексика, а произношение и стилистика  идут позже. В традиционной  системе обучения для логиков  имеет значение дополнительного  изучения языка посредством метода  погружения или врастания.

- пространственные (конструкторские  или художественные) способности.  Люди с такими способностями  обладают развитым чувством перспективы  и пропорции, им свойственна  синестезия (создание образов), основные  источники информации – различные  схемы, карты, таблицы. Им подходит методика Д. Рунова, использующая творческий потенциал обладателей пространственных способностей. В изучении лексики используется  техника прямого ассоциативного запоминания (конструирование системы правил грамматики). Разговорная практика во многом повторяет социально-психологические тренинги. Также обладателям таких способностей подходит метод молчания (silent way), где ученики осваивают произношение, лексику, грамматику посредством соотнесения звуков, слов и конструкций с визуальными образами.

- двигательные (телесные) способности.  У людей с такими способностями  выражена одаренность в сфере  физических упражнений, движения  осваиваются лучше, чем другие  области знаний. Чтение языка  тела другого человека – основной  канал восприятия информации  об окружающих. Им отлично подходит  обучающая кинесиология для активизации  познавательных процессов. Еще  один подход – это метод  физического реагирования (total-physical response), где первый этап – изучение грамматики и лексики, второй – этап реагирования (слово – действие), только после этого – упражнения, по проработке изученного.

- музыкальные способности. У  таких людей отлично развито  чувство ритма, слух, восприимчивость  к звукам. В освоении языка  они могут с точностью воспроизводить  произношение, интонацию чужой речи. Для обладателей музыкальных  способностей прекрасно подходит  метод аудиолингвистического обучения, где начальная ступень – это  многократное повторение звуков, слов, фраз, и только затем идет  освоение логических основ языка. 

- коммуникативные способности.  Это люди, которые легко осваиваются  в любой ситуации, способны участвовать  в процессах коммуникации, овладевают  широким репертуаром поведенческих  ролей. Для представителей таких  способностей  метод погружения  – наиболее подходящий, который  воплотился в методике Г.А.  Китайгородской и ряде других, объединенных в коммуникативный  подход к обучению. Здесь используется  как спонтанное (попадание в языковую  среду), так и осознанное (коммуникативные  методики) подражание, где разыгрываются  различные роли. Основа обучения  – полилоги (групповые беседы) на  заданную тему. Идея эмоционально-смыслового  метода как опоры для коммуникативных  способностей, заключается в освоении  иностранного языка, как и родного,  вначале через спонтанную речь, только затем изучая правила. 

- способности к личностному  росту. В основе данных способностей  лежит Я-концепция, рефлексия  отношений с окружающими, вслушивание  в себя, вдумчивое отношение к  психологии других и себя, способности  к личностному росту. Наличие  цели – основной фактор успеха. Такие люди успешно осваивают  те области знаний, которые они  считают важными. Применение различных  методик должны быть обоснованы  эффективностью. Считается, что обладатели  способностей к личностному росту  лучше усваивают тот материал, который преподают. Эффективно  привлечение студентов для проведения  элементов занятий, для их лучшего  овладения языком.

- естественнонаучные способности. Такие люди обладают наглядно-образным мышлением, имеют склонности к постановке экспериментов, осмысляют новое через восприятие его пространственной сути и аналогии с миром природы. Одна из наиболее подходящих методик для людей с таким типом одаренности - «Языковой мост», в основе которой лежат наблюдение и экспериментирование с языковым материалом. Другой методикой, которая также подходит людям с естественнонаучным складом способностей, является методика Р. Вельдера, основанная на эффекте гипермнезии (запоминание посредством сочетания эмоционально-смыслового отклика и мгновенного запоминания слов, правил).

Рекомендации для преподавателя  по реализации задуманного:

1. Обучать студентов приемам распознавания способностей.
2. Давать понять учащимся, что способности могут развиваться.
3. Показывать, что изучение языка требует комплекса способностей.
4. Давать упражнения на проявление разных способностей (с обратной связью об их проявлении).
5. Предлагать упражнения с разными вариантами исполнения и включением разных способностей.
6. Знакомить студентов с теорией мультивариантного интеллекта.
7. Приучать студентов применять техники внутреннего диалога и позитивной аффирмации.
8. Применять ролевую игру, будучи уверенным, что все студенты готовы принять участие.
9. Обучать студентов приемам самопрезентации и активному слушанию друг друга.
10. Показывать студентам свой индивидуальный стиль выполнения интеллектуальных задач.
11. Использовать в обучении истории о достижениях, борьбе и стойкости.
12. Ограничивать время выполнения задания только, если это необходимо в целях обучения.

Выбор методики обучения иностранному языку зависит от содержания учебной  задачи и индивидуальных особенностей обучающихся. Учебные задачи требуют применения разных методов в силу индивидуального многообразия обучающихся.

Типы упражнений, необходимые для  учета индивидуальных особенностей:

• проблематизация опыта обучающихся;
• определение оптимального темпа в освоении лексики;
• контроль и диагностика.

Проблематизация языкового опыта.

Для студентов любого типа одаренности, особенно с выраженной способностью к личностному росту, важно в  ходе обучения опираться на вовлечение компетентности обучающихся и их опыта как важной основы изучения языка.

Упражнение 1. Профессиональная и бытовая  лексика по профилю специальности.

Студентам факультета психологии предлагалось соотнести ситуации, описанные бытовым  языком, с профессиональным сленгом  и переделать описание в соответствие с профессиональной лексикой. При  выполнении упражнения использовались просмотр отрывков из фильмов, прослушивание  записей, рассматривание картинок, разыгрывание сценок. Это упражнение решает задачу интеграции иностранного языка в  профессиональное развитие.