Возрастная психология как наука

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

 

1.1. Предмет и задачи  возрастной психологии

 

Возрастная психология–  это отрасль психологической  науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

 

Предметом возрастной психологии являются возрастная динамика психики  человека, онтогенез психических  процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов.

 

Возрастная психология изучает  возрастные особенности психических  процессов, возрастные возможности  усвоения знаний, ведущие факторы  развития личности, возрастные изменения  и т. д.

 

Возрастные изменения  подразделяются на эволюционные, революционные  и ситуационные. К эволюционным изменениям относятся количественные и качественные преобразования, происходящие в психике  человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Такие изменения  протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды  жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более  старшего возраста). Они обусловлены  следующими факторами: а) биологическим  созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка; б) его  местом в системе социальных отношений; в) уровнем интеллектуального и  личностного развития.

 

Революционные изменения  осуществляются быстро, за короткий срок, они более глубоки, чем эволюционные. Данные изменения происходят в момент кризиса возрастного развития, возникающего на рубеже возрастов между сравнительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения.

 

Ситуационные изменения  связаны с воздействием на психику  ребенка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении  ребенка под влиянием обучения и  воспитания.

 

Возрастные эволюционные и революционные изменения психики  и поведения устойчивы, необратимы, не требуют систематического подкрепления. Они преобразуют психологию человека как личности. Ситуационные изменения  неустойчивы, обратимы и требуют  закрепления в последующих упражнениях. Такие изменения направлены на преобразование частных форм поведения, знаний, умений и навыков.

 

Теоретической задачей возрастной психологии является изучение закономерностей  психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, а также возрастных особенностей психических процессов, возрастных возможностей усвоения знаний, ведущих  факторов развития личности и т. д.

 

Объектом изучения выступают  ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, пожилой человек.

 

Методы исследования в возрастной психологии

 

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

 

Из общей психологии взяты  методы исследования когнитивных процессов  и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют  восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

 

Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из дифференциальной психологии. Большой  популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными  и гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и  средовой обусловленности психики  и поведения ребенка.

 

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения  в различных детских группах, а также взаимоотношения между  детьми и взрослыми. К этим методам  относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. Рассмотрим их более  подробно.

 

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как  тесты, эксперимент, опрос сложны для  исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

 

Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Это  связано с тем, что дети растут очень быстро и изменения, происходящие в поведении и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение  младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь  лишается возможности получить ценные данные о его развитии в этот период.

 

Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев  наблюдение за ребенком надо проводить  ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев  до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет  – один раз в полгода; в младшем  школьном возрасте – один раз в  год и т. д.

 

Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с  одной стороны, потому, что они  ведут себя более непосредственно  и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием и могут часто отвлекаться  от дела. Поэтому по возможности  следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

 

Опрос может быть устным и письменным. При использовании  данного метода могут возникать  трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей  существенно отличается от той, которой  пользуются взрослые. Данное явление  отмечается и у подростков. Поэтому  прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя  и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.

 

Эксперимент является одним  из самых надежных методов получения  информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит  в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые  и достаточные для проявления этих процессов.

 

Ребенок, входя в экспериментальную  игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его  истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент  проводится в форме игры. При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

 

Срезы – еще один метод  исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

 

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся  по одной программе) с помощью  определенных методик исследуется  какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических  процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

 

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

 

Тестирование позволяет  выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств  ребенка. Необходимо поддерживать у  детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей  используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела[1] , теста Векслера[2] и др.

 

Беседа – это получение  сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают  ответов на них. Данный метод относится  к эмпирическим. Важным условием эффективности  беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы  необходимо подготовить заранее  и фиксировать ответы, по возможности  не привлекая внимания испытуемого.

 

Анкетирование – это метод  получения информации о человеке на основании его ответов на заранее  приготовленные вопросы. Анкетирование  может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

 

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов  его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников  и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к  окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и  других сторонах психики. В основу этого  метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в  деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны  его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать  познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей  к окружающим людям.

 

 

 

 

 

ЧАСТЬ 2

Краткая характеристика подросткового возраста.

 

     Подростковый  возраст обычно характеризуется   как переломный, переходный, критический,  трудный, возраст полового созревания

 Когнитивные особенности. 

 

     В подростковом  и юношеском возрасте происходит  дальнейшее развитие психических  познавательных процессов и формирование  личности. В результате этого  изменяются интересы ребенка,  становясь более дифференцированными  и стойкими. Учебные интересы  уже не имеют первостепенного  значения.

 Развитие  познавательных  процессов и особенно интеллекта  в подростковом и юношеском  возрасте имеет две стороны  – количественную (подросток решает  интеллектуальные задач и значительно  легче, быстрее и эффективнее,  чем младший школьник) и качественную (сдвиги в структуре мыслительных  процессов: важно не то, какие  задачи решает человек, а каким  образом он это делает). Поэтому  наиболее существенные изменения  в структуре психических познавательных  процессов у лиц, достигших  подросткового возраста, наблюдаются  именно в интеллектуальной сфере.

  В этот период происходит  формирование навыков логического  мышления, а затем и теоретического  мышления, развивается логическая  память. Активно развиваются творческие  способности подростка, и формируется  индивидуальный стиль деятельности, который находит свое отражение  в стиле мышления.

 Следует  отметить, что в старших классах  школы  развитие познавательных  процессов  детей достигает такого  уровня, что они оказываются практически   готовыми к выполнению всех  видов умственной работы взрослого  человека, включая самые сложные. 

Аффективная сфера.

 В период  от 11 до 19 лет происходит бурное  развитие  эмоций человека.

  Для  подросткового  возраста (от 11 до 14 лет)  характерны  резкая смена настроений и  переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, чрезвычайно велик  диапазон полярных чувств. В этом  возрасте у детей наблюдается  наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады  настроения подростков – порой  от безудержного веселья к  унынию и обратно, а также  ряд других полярных качеств,  выступающих попеременно. 

 

    Общий  рост  личности подростка, расширение  круга его интересов, развитие  самопознания, новый опыт общения   со сверстниками – все это   ведет к интенсивному росту   социально ценных побуждений  и переживаний подростка, таких,  как сочувствие чужому горю, способность  к бескорыстному самопожертвованию  и т.д.