Внеклассная работа как средство формирования гигиенических навыков младших школьников

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Внеклассная работа

как средство формирования гигиенических навыков младших школьников

 

Содержание

Введение

Глава I. Внеклассная работа на уроках естествознания в младших классах

1.1. Внеклассная работа ее особенности и значение

1.2. Содержание и формы организации внеклассной работы

1.3. Методы внеклассной работы

Глава II. Санитарно-гигиеническое воспитание младшего школьника во внеклассной работе по естествознанию

2.1. Определение понятие «гигиена» в психолого-педагогической и методической литературе

2.2. Санитарно-гигиеническое воспитание учащихся на внеклассных  уроках по  естествознанию

2.3. Основные формы работы с младшими школьниками по формированию гигиенических навыков.

Основные выводы по теоретическому исследованию

Глава III. Исследование влияния внеклассной работы на формирование гигиенических навыков младших школьников.

3.1. Организация и методическое обеспечение исследования сформированности гигиенических навыков.

3.2. Оценка и интерпретация результатов исследования.

3.3. Формирование гигиенических навыков младших школьников на внеклассных занятиях по естествознанию.

3.4. Исследование влияния внеклассной работы на формирование гигиенических навыков.

Основные выводы по практическому исследованию.

Заключение.

Список литературы.

Приложение 1. Список учащихся 1 «А» класса школы № 18 г. Канска.

Приложение 2. Предлагаемые задания на этапе констатирующего эксперимента.

Приложение 3. Результаты исследования уровня сформированности гигиенических навыков у младших школьников.

Приложение 4. Анализ результатов исследования уровня сформированности гигиенических навыков у младших школьников.

Приложение 5. Формирующий эксперимент. Примерные разработки внеклассных мероприятий по формированию гигиенических навыков учащихся.

Приложение 6.  Результаты исследования уровня сформированности гигиенических навыков у учащихся после проведенных внеклассных мероприятий

Приложение 7. Анализ результатов исследования уровня сформированности гигиенических навыков у учащихся после проведенных внеклассных мероприятий

Приложение 8. Анализ формирующего эксперимента

Приложение 9. Анализ формирующего эксперимента

 

 

 

Введение

 

Здоровье человека – актуальная тема для разговоров во все времена. Как воспитание нравственности и патриотизма, так и воспитание уважительного отношения к своему здоровью необходимо начинать с раннего детства.

По мнению специалистов–медиков, 75% болезней человека «заложено в детские годы». Тема здоровья школьников в последнее время довольно широко обсуждается на страницах печати специалистами разного профиля. Здоровье – одна из сущностных характеристик человека наряду с духовностью.

Наукой о здоровье, закономерностях появления, механизмах и способах поддержания и укрепления его выступает Валеология.

Эколого-валеологическое образование младшего школьника кроме цели воспитания ответственного отношения к природе и чувства благоговения перед жизнью выполняет жизненно-важные задачи социальной адаптации детей. На первый план выступает не только задача физического развития детей, сохранение и укрепление их здоровья, но воспитания у них потребностей в здоровье, как жизненно-важной ценности, сознательного стремления к ведению здорового образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей. Данный процесс предлагает использование соответствующих методологических подходов в оценке индивидуального здоровья школьника, поскольку от этого зависит разработка систем и технологий, формирование социальной потребности жить и быть здоровым, организация и методика проведения внеклассной работы на тему о здоровом образе жизни.

Именно гигиенические навыки являются одной из главных составляющих здоровья ребенка, а их воспитание является фундаментом и составляющей здорового образа жизни.

Ребенок с раннего возраста должен усвоить, что несоблюдение гигиенических правил влекут за собой множество болезней, нарушений в работе органов и систем которые будут сопровождать его всю жизнь.

Для формирования гигиенических навыков изначально нами были выбраны уроки естествознания, так как они наиболее тесно связаны с гигиеной.

Уроки естествознания оказывают неоценимую помощь в решении проблем формирования гигиенических навыков, именно на этих уроках ребята получают новые знания, учатся  элементарным навыкам гигиены и санитарии.

Но, к сожалению, на изучение естествознания отводится 5-7% учебного времени, и на уроках в полной мере невозможно осуществить санитарно-гигиенического воспитание.

Именно поэтому наиболее благоприятным временем для этого являются внеклассные занятия.

Цель исследования: показать, что внеклассные занятия способствуют формированию гигиенических навыков младших школьников.

Определена гипотеза исследования, согласно которой специально организованная внеклассная работа по формированию санитарно-гигиенических навыков позволяет повышать гигиеническую культуру младших школьников.

Объектом исследования выступала внеклассная работа.

Предметом являлось формирование гигиенических навыков во внеклассной работе.

В соответствии с указанными целями, объектом, предметом выдвинутой гипотезой, можно определить содержание задач:

- проанализировать психолого-педагогическую  литературу по                  проблеме исследования;

- подобрать наиболее эффективные  формы внеклассной работы и  апробировать их на практике;

- провести эмпирические исследования  сформированности гигиенических навыков у учащихся;

-    провести серию внеклассных  занятий, направленных на формирование гигиенических навыков у школьников;

Для достижения поставленных задач и проверки гипотезы, использовались  методы исследования:

-   анализ теоретического материала по проблеме исследования;

- сбор эмпирических данных об  уровне сформированности      гигиенических навыков младших  школьников;

-  методы количественной и  качественной обработки.

Базой исследования являлась школа № 18 г. Канска. В качестве испытуемых  выступали учащиеся 1 «А» класса, в количестве 18 человек.

 

 

Глава I. Внеклассная работа как форма учебно-воспитательной работы

1.1. Внеклассная работа  ее особенности и значение

 

По мнению Минаевой В.М.: «…Внеклассная работа – это форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой деятельности…»1

Внеклассные работы по естествознанию открывают большие возможности для познавательной деятельности младших школьников. Она позволяет углубиться и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности, что способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения учащихся. Внеклассная работа по естествознанию включает в себя ряд мероприятий по гигиене, охране природы, школьники принимают активное участие в общественно-полезной работе (подкормка птиц зимой, изготовление скворечников, озеленение участков, сбор лекарственных растений).

Пакулова В.М. утверждает, что «…Внеклассная работа по природоведению позволяет удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом природоведения…»2

Скаткин М.Н.  считает, что «…внеклассные занятия по естествознанию выступают в качестве дополнительной формой учебно-воспитательной работы с детьми. Работа это преследует те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеклассная работа по естествознанию не имеет обязательной программы, а строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении гигиенических навыков…»3

Внеклассные занятия открывают широкий простор для проявления их активности, самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеклассная работа не подменяет школьной работы, а дополняет ее и тем самым способствует ее улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации длительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы, на пришкольном участке и пр.

Погорелова Н.А., говоря о формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе, придает большое значение внеклассной работе в младших классах: «…Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, эта форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание ее может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности Детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов…»4

При определении содержания внеклассных занятии в начальной школе учитель обязан принимать во внимание возрастные особенности детей. Необходимо учесть то обстоятельство, что у учащихся еще не накопилось достаточного количества данных для того, чтобы они могли разобраться в собственных запросах.

Сначала в I и во II классах содержание внеклассных занятий в большинстве случаев связано с материалом, изучаемым в классе. По мере накопления знаний меняется характер и содержание занятий. Это может быть уже групповая работа учащихся - работа в уголке живой природы, уход за комнатными растениями и их пересадка, составление коллекций, участие в проведении массовых мероприятий, таких, как посадка деревьев, проведение «Дня птиц», занимательных викторин и т.д.

 

1.2. Формы организации  внеклассной работы и их содержание

 

В настоящее время в школе применяются самые разнообразные формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы.

 Богданова О.С. выделяет следующие формы организации внеклассной работы:5

 

 

Индивидуальная внеклассная работа

Индивидуальная работа обычно выполняется отдельными учениками и часто носит эпизодический характер. Интерес к такого рода работе обычно зарождается при выполнении домашних задании или во время экскурсий в природу.

Дети по поручению учителя выполняют небольшие задания, которые являются продолжением классных занятий. Так, например, уже в I классе можно поручить детям собрать и оформить коллекцию веток и листьев различных деревьев, дать им задание провести по заранее разработанному плану наблюдения над птицами в уголке живой природы и на дому у учащихся. Учитель может поручить детям выяснить сроки наступления тех или иных сезонных изменений в природе (изменение цвета листвы, листопад, замерзание водоемов, набухание почек и пр.). Такие задания выполняются частью в школе, частью на дому и носят на первых порах индивидуальный характер. Любителям природы учитель должен уделять время, разъяснять, как проводить наблюдения, выполнять то или иное задание.

В III-IV классах можно порекомендовать чтение соответствующей литературы, проведение опытнической работы с обязательным оформлением дневника наблюдений. Результаты проведенных опытов следует сообщать на кружковых или классных занятиях, по прочитанной книге учащиеся могут подготовить короткое сообщение.

В качестве индивидуальных заданий ученикам можно поручить вести фенологические наблюдения в природе с обязательным выпуском бюллетеней. Это в значительной степени способствует повышению интереса учащихся к индивидуальным заданиям. Также можно порекомендовать младшим школьникам для самостоятельного изучения литературу по гигиеническому воспитанию: Д. В. Колесова, Р. Д. Маш «Основы гигиены и санитарии», В. И. Белецкая, З. П. Громова, Т. И. Егоров  «Школьная гигиена»,  В.Н. Кардашенко. «Гигиена детей и подростков» и др.

Групповая внеклассная работа