Влияние возрастных психологических особенностей усыновляемых детей на социальную адаптацию в семье

 

 

 

3.Психологическая часть.

 

ВЛИЯНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  ОСОБЕННОСТЕЙ УСЫНОВЛЯЕМЫХ ДЕТЕЙ  НА СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ В СЕМЬЕ

 

 

В психологической части  моей выпускной квалификационной работы я рассмотрю понятия социализации личности , психологических особенностей различных возрастных периодов становления личности, и то, каким образом эти психологические особенности могут влиять на более быстрое построение теплых доверительных отношений в семье после усыновления. 

   Итак, социализация личности – процесс формирования личности в определенных социальных условиях и социальных группах, в ходе которого ребенок избирательного вводит в свою систему поведения те нормы и правила, которые приняты в данной социальной группе и обществе.

  Процесс социализации включает: освоение культуры человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, видов деятельности, форм общения.

 

Источники социализации:

• семья;
• система образования;
• средства массовой информации;
• общественные организации.

Социализация не тождественна воспитанию. Воспитание – это целенаправленная система психолого-педагогических воздействий на ребенка со стороны родителей и педагогов с целью сформировать у ребенка определенные качества и формы поведения в соответствии с некоторым идеалом, социально желательным образцом. Разные способы ухода и воспитания детей у разных народов способны оказывать решающее влияние на формирование характера, личности и поведения людей данной национальности.

В словаре по психологии социализация определяется как «процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности».

 

Выделяются следующие  стадии социализации:

1. Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, адаптируется, приспосабливается, подражает).
2. Стадия индивидуализации (появляется желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения). В подростковом возрасте стадия индивидуализации0 самоопределения («мир и я») характеризуется как промежуточная социализация, т.к. все еще не устойчиво в мировоззрении и характере подростка.
3. Стадия интеграции (появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество). Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если не принимаются, возможны следующие расходы:

• сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми о обществом;
• изменение себя («стать как все»);
• конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

4. Трудовая стадия социализации охватывает весь период его трудовой деятельности, когда человек не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его за счет активного воздействия на среду через свою деятельность.

5. Послетрудовая стадия социализация рассматривает пожилой возраст как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

 

Основные задачи человека на стадиях первичной социализации:

• освоить новые социальные роли, перенять семейно- брачные установки;
• подготовиться к экономически самостоятельной жизни;
• Самоопределиться в профессиональной сфере;
• Найти друзей и любимого человека.

 

Именно в период первичной  социализации в человеке с помощью социального окружения должны быть заложены стремление к успеху , воспитаны умения самому трезво и грамотно определять уровень притязаний личности , который напрямую зависит от осознания человеком своих индивидуальных особенностей и способностей. Именно уровень притязаний и стремление в любом случае подчеркнуть успешность личностных начинаний и лежит в основе воспитания здоровой самооценки. Если это происходит , то последующие стадии социализации лишь «шлифуют» заложенную личностную основу , которая на первом этапе напрямую зависит от близких , то есть от семьи.

 

Вторичная социализация – последующее усвоение социальных ролей, отличающих жизнедеятельность взрослого человека; дальнейшие изменения и корректировка личностных качеств, норм, ценностей, моделей поведения и отношений, сформированных в ходе первичной социализации.

 

Можно выделить ряд качественных различий первичной и вторичной  социализации:

• социализация взрослых выражается главным образом в           изменении их    внешнего поведения, в то время как детская социализация формирует и корректирует базовые ценности ориентации, отношения и установки;
• взрослые могут оценивать нормы и, в зависимости от своей   оценки, принимать или не принимать их, дети же способны только усваивать нормы;
• социализация взрослых часто предполагает понимание относительности и условности принятых норм, правил и ценностей;
• социализация взрослых направлена на то, чтобы помочь человеку овладеть определенными новыми навыками,  необходимыми для жизнедеятельности(причем зачастую конкретного характера, например профессиональными); у детей же социализация формирует главным образом основу поведения.

На каждом возрастном этапе между ребенком и  обществом, родителями, педагогами складывается своя специфическая социальная ситуация взаимодействия. У ребенка формируется своя ведущая деятельность, которая обуславливает главные изменения в развитие личности и способностей человека, появлений новообразований – новых качеств на данном возрастном этапе ( на другом возрастном этапе будет уже иная ведущая деятельность и иная социальная ситуация развития), появляются свои специфические проблемы, которые могут быть решены человеком с позитивным или негативным исходом (причем результат этого исхода во многом зависит от внешних факторов воздействия окружающих людей, поведения и воспитания родителей, норм общества и этнической группы и т.п.).

 

 

ИЗМЕНЕНИЕ ТИПОВ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ИСХОДОВ РАЗВИТИЯ НА ПОСЛЕДУЮЩИХ ВОЗРАСТНЫХ СТАДИЯХ

Возраст	Ведущая деятельность	Ведущая сторона  социализации	Среда социализации	Положительный исход развития	Негативный  исход развития	Новообразования
Младенчество (0-1 год)	Эмоциональное общение  с взрослыми	Освоение норм общения  с людьми	Семья, мать	Доверие к миру, оптимизм	Недоверие к миру, людям, пессимизм	Понимание слов людей, формирование наглядно-действенного мышления, овладение ходьбой, появление первых слов
Раннее детство (1-3 г.)	Предметная деятельность	Освоение человеческих бытовых действий	Семья	Самостоятельность, автономия, опрятность	Зависимость от других, стыд, вина, агрессивность	Развитие речи, интеллекта, восприятия автономии, («Я»), выделение  личности
Дошкольное детство (3-6 г.)	Игра	Освоение социальных ролей, норм поведения и общения	Семья	Инициатива, творчество, любознательность	Пассивность, следование образцу	От наглядно- образного  мышления переход к символам, формирование самооценок, детского мирровозрения, совести, произвольного поведения, характера.
Младший школьный возраст (7-11 лет)	Учеба	Освоение умений, знаний, интеллекта	Школа, соседи	Уверенность в себе, мастерство	Чувство неполноценности	Формирование отвлеченного вербально- логического мышления, умения управлять своим поведением, рефлексии, самооценивание
Подростковый возраст (11-14 лет)	Общение со сверстниками	Освоения норм общения, поведения	Группа сверстников	Нахождение себя, формирование самосознание	Путаница ролей, одиночество, чувство непонятности	Утверждение своей индивидуальности, независимости, формирования самосознания, самоопределения, «чувства взрослости», сексуальных интересов
Ранний юношеский возраст (14-18 лет)	Учеба с профессиональным аспектом	Освоение знаний, умений	Сверстники, школа	Выбор профессии, мировоззрения	Отсутствие профессиональных, жизненных планов	Формируются мировоззрение, способность строить жизненные  планы и выбирать способы их реализации, чувства дружбы, любви
Поздняя юность (18-25 лет)	Труд, любовь	Освоение основных форм общения и поведения, новых знаний, профессиональных умений	Друзья и партнеры по сексу	Устойчивые дружеские  и любовные отношения, выбор карьеры	Одиночество, изоляция, поверхностные  отношения, нет интереса к работе	Стабилизация характера, мировоззрения, самосознания,  Выбор профессии,  стиля жизни, любимого человека, активность в сексуальной сфере,  формирование профессионального  мышления
Зрелость	Труд, своя семья	//-//	Семья коллеги по работе	Творческий потенциал, самореализация в работе, детях, творчестве	Застой, регрессия, деградация личности	Расцвет и достижение вершин личностного, духовного, социального, профессионального развития

 

 

В основе механизмов социализации личности лежат четыре основных психологических механизма (имитация, идентификация, чувство стыда и вины).

Имитацией называется осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания в первую очередь становятся родители, но могут быть и другие люди, с которыми у ребенка складываются теплые эмоциональные отношения, хотя дети также склонны копировать поведение взрослых, которые наказывают их.

Идентификацией называется способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных, а также других людей, с которыми тесно связанны.

Имитация и идентификация  способствует формированию определенного  поведения. Стыд и вина, наоборот, запрещают  определенное поведение и подавляют его.

Подкрепление- поощрение обществом желаемого поведения человека и наказание за нарушение им установленных правил, в ходе которых внедряются в сознание система норм, знания о том, какие из действий одобряются, а какие нет. 

Интериоризация- процесс формирования внутренней структуры психики в результате усвоения социальных норм, ценностей и других компонентов социальной среды, перевода элементов внешней среды во внутреннее «Я».

Экстериоризация – вынесение вовне результатов умственных действий. Интериоризация и Экстериоризация являются универсальными механизмами социализации.

 

Личность всегда выступает  как член общества, как исполнитель  определенных общественных функций- социальных ролей. Можно сказать, что социальная роль – это выработанная социумом программа поведения человека в определенных обстоятельствах, обусловленная положением человека в обществе, его социальным статусом, его правами и обязанностями в обществе.

Социально- психологическая  адаптация представляет собой процесс  и результат взаимодействия личности с изменяющейся социальной средой, в ходе которого постепенно согласуются требования обеих сторон так, что личность получает возможность выживания, а среда - воспроизведения.

Для человека положительными результатами социально – психологической адаптации являются:

• возможность выживания и удовлетворения своих социальных и  биологических потребностей;
• приведение их в соответствие с социальными требованиями в результате формирования  необходимых средств общения и поведения в целом.

Показателями достижения этих результатов могут быть:

1. высокий социальный статус человека в социальной среде;
2. психологическая удовлетворенность этим статусом, социальной средой в целом и ее наиболее значимыми элементами, например работой.

Для общества значимость социальной адаптации заключается в получении возможности воспроизведения своей социальной структуры.

 

 В процессе выбора  жизненного пути личность формируется  с учетом мнения значимых на  разных жизненных этапах людей  , которые в психологии приобрели  название референтной группы.  Именно от влияния этих людей зависит , какие предпочтения в итоге будут главенствовать у человека.

 

Социальное  влияние имеет место в том случае, если в результате взаимодействия повторный ответ человека на некую проблему более сближается с ответом другого человека, чем с собственным первоначальным ответом, т.е. поведение одного человека становится подобно поведению других людей.

В связи с проблемой социального  влияния следует различать комфортность и внушаемость. Комфортность – подверженность человека групповому давлению, изменение своего поведения под влиянием других лиц, сознательная уступчивость человека мнению большинства группы для избежания конфликта с ней. Внушаемость, или суггестия – непроизвольная податливость человека мнению других лиц или группы.

Различают: а) внутреннюю личную комфортность – мнение человека действительно  меняется под воздействием группы; б) демонстративное согласие с группой  по разным причинам (чаще всего во избежание  конфликтов).

Чрезмерно выраженный конформизм – явление психологически пагубное, человек как «флюгер», следует за групповым мнением, не имея собственных взглядов. Положительное значение конформизма состоит в том, что он выступает: 1) как механизм сплочения человеческих групп, человеческого общества; 2) механизм передачи социального наследства, культуры, традиций, социальных образцов поведения, социальных установок.

Нонконформизм – выступает как опровержение человеком мнения большинства, как протест подчинения, как кажущаяся независимость личности от мнения группы, хотя на самом деле и здесь точка зрения большинства является основной для поведения человека. Конформизм и нонконформизм – это родственные свойства личности, это свойства положительной и отрицательной подчиненности влияниям на личность группы, но именно подчиненности. Противоположность конформизму и нонконформизму является самоопределение – избирательное отношение человека к любым влияниям собственной группы, которые принимаются или отторгаются в зависимости от того, соответствуют ли они убеждениям человека, соответствуют ли они целям и задачам содержания деятельности группы, т.е. решение принимается человеком самостоятельно со всей личной ответственностью за его последствия.