Виды и качества памяти

Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные

степени воспроизведения и узнавания. Некоторые исследователи называют их

«уровнями памяти». Принято выделять три таких уровня:

1). Воспроизводящая память;

2). Опознающая память;

3). Облегчающая память.

Забывание протекает во времени  неравномерно. Наибольшая потеря материала

происходит сразу же после его  восприятия, а в дальнейшем забывание  идет

медленнее.

Забывание может быть полным или  частичным, длительным или временным.

При полном забывании закрепленный материал не только не воспроизводится, но и

не узнается. Частичное забывание  материала происходит тогда, когда  человек

воспроизводит его не весь или с  ошибками, а также тогда, когда  только узнает,

но не может воспроизвести.

Длительное (полное или частичное) забывание характеризуется тем, что человеку

на протяжении долгого времени  не удается воспроизвести, припомнить что-либо.

Часто забывание бывает временным, когда человек не может воспроизвести  нужный

материал в данный момент, но спустя некоторое время все же воспроизводит его.

Забывание может быть обусловлено  различными факторами. Первый и самый

очевидный из них — время. Менее  часа требуется, чтобы забыть половину

механически заученного материала.

Важным фактором забывания обычно считают степень активности использования

имеющейся информации. Забывается то, в чем нет постоянной потребности  или

необходимости. Это справедливо  более всего по отношению к  семантической

памяти на информацию, полученную в зрелом возрасте.

Забывание может быть обусловлено  работой защитных механизмов нашей  психики,

которые вытесняют из сознания в  подсознание травмирующие нас впечатления,

где они затем  более или менее  надежно удерживаются. Следовательно,

забывается то, что нарушает психологическое равновесие, вызывает постоянное

негативное напряжение («мотивированное  забывание»).

Другими формами забывания являются ошибочное припоминание и ошибочное

узнавание. Общеизвестно, что воспринятое  нами с течением времени теряет в

воспоминании свою яркость и отчетливость, становится бледным и неясным.

Однако изменения воспринятого ранее материала могут носить и другой характер,

когда забывание выражается не в  потере ясности и отчетливости, а  в

существенном несоответствии припомненного  действительно воспринятому.

Основными существенными причинами  забывания, выходящего за рамки

среднестатистических значений, являются различные болезни нервной системы, а

также сильные психические и  физические травмы. В этих случаях  иногда

наступает явление, называемое ретроградной амнезией. Она характеризуется тем,

что забывание охватывает собой  период, предшествующий событию, послужившему

причиной амнезии. С течением времени  этот период может уменьшиться, и  даже

более того, забытые события могут  полностью восстановиться в памяти.

Забывание также наступает быстрее  при умственном или физическом утомлении.

Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих

сосредоточиться на нужном материале, например раздражающих звуков или

находящихся в поле нашего зрения предметов.

     Особенности памяти.

Во-первых, особенности памяти связаны  с особенностями личности. Даже люди с

хорошей памятью запоминают не вес, а люди с плохой памятью не все  забывают.

Это объясняется тем, что память носит избирательный характер. То, что

соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и

прочно. Во-вторых, индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти.

Можно характеризовать память человека в зависимости от того, насколько

развиты у него отдельные процессы памяти. Мы говорим, что у человека хорошая

память, если он отличается:

1)      быстротой запоминания,

2)      прочностью сохранения,

3)      точностью воспроизведения

4)      так называемой  готовностью памяти.

Но память может быть хорошей  в одном отношении и плохой — в другом. Отдельные

качества памяти могут сочетаться по-разному.

1.       Наилучшим является  сочетание быстрого запоминания  с медленным

забыванием.

2.       Медленное запоминание  сочетается с медленным забыванием.

3.       Быстрое  запоминание сочетается с быстрым забыванием.

4.       Наиболее низкой  продуктивностью отличается память, характеризующаяся

медленным запоминанием и быстрым  забыванием.

С особенностями личности, с особенностями  деятельности человека связано

преимущественное формирование одного из видов памяти. Так, у артистов хорошо

развита эмоциональная память, у  композиторов — слуховая, у художников —

зрительная память, у философов  — словесно-логическая. Преимущественное

развитие образной или словесной  памяти находится в связи с соотношением

первой и второй сигнальных систем, с типологическими особенностями  высшей

нервной деятельности. Художественный тип отличается преимущественным

развитием образной памяти, мыслительный тип — преобладанием словесной  памяти.

Развитие памяти зависит также от профессиональной деятельности человека, так

как в деятельности психика не только проявляется, но и формируется:

композитор или пианист лучше  всего запоминает мелодии, художник — цвет

предметов, математик — типы задач, спортсмен — движения.

Тип памяти определяет  то, как человек  запоминает материал,— зрительно, на

слух или пользуясь движением. Некоторые люди, для того чтобы  запомнить,

нуждаются в зрительном восприятии того, что они запоминают. Это  люди так

называемого зрительного типа памяти. Другим для запоминания нужны слуховые

образы.

Необходимо обратить внимание на то, что типы памяти следует отличать от видов

памяти. Виды памяти определяются тем, что мы запоминаем. А так как  любой

человек запоминает все: и движения, и образы, и чувства, и мысли, — то разные

виды памяти присущи всем людям  и не составляют их индивидуальной особенности.

В то же время  тип памяти характеризует  то, как мы запоминаем: зрительно, на

слух или двигательно. Поэтому  тип памяти представляет собой индивидуальную

особенность данного человека. У всех людей есть все виды памяти, но каждому

человеку присущ какой-либо определенный тип памяти.

Принадлежность к тому или иному  типу в значительной мере определяется

практикой заучивания, т. е. тем, что  именно приходится запоминать данному

человеку и как он приучается запоминать. Поэтому память определенного  типа

может быть развита с помощью  соответствующих упражнений.

Само по себе развитие памяти не происходит. Для этого необходима целая

система воспитания памяти. Воспитанию положительных свойств памяти в

значительной степени содействует  рационализация умственной и практической

работы человека: порядок на рабочем  месте, планирование, самоконтроль,

использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с

практической, критическое отношение к своей деятельности, умение отказаться

от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей  эффективные

приемы. Некоторые индивидуальные различия в памяти тесно связаны  со

специальными механизмами, защищающими  мозг от лишней информации. Степень

активности указанных механизмов у разных людей различна. Защитой  мозга от

ненужной информации объясняется, в частности, явление гипнопедии, т. е.

обучение во сне. В состоянии  сна некоторые механизмы, защищающие мозг от

избыточной информации, выключаются, поэтому запоминание происходит быстрее.

     Тест Айзенка.

Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми

субтестов, пять из которых предназначаются  для оценки уровня общего

интеллектуального развития человека и три для оценки степени развитости у

него специальных способностей: математических лингвистических и  тех, которые

важны для технической, дизайнерской, художественно-изобразительных и  других

видов деятельности, где активно  используется образно-логическое мышление.

Каждый из субтестов теста Аизенка  включает в себя серию постепенно

усложняющихся задач, на решении которых  в каждом субтесте отводиться по 30

мин. Т. О полное время работы над  всем тестом, включая прохождение  всех его

субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов

можно давать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития

человека, так и степени развития у него названых выше специальных

способностей.

Для практического ознакомления с  тестом. Аизенка и его использованием в

школьной психолого-педагогической выбирается два из восьми имеющихся  в тесте

субтестов с помощью которых  оценивались лингвистические и  математические

способности испытуемых.

На выполнении задания отводилось по 30 мин. т.е. в целом 1 часа. За это  время

нужно постараться решить как можно  задач.

Оценка уровня развития способностей производится по общему числу правильно

решенных за это время задач  путем сравнения числа решенных задач с

нормативными показателями, проводимыми  далее в виде графика. Там же в конце

описания обоих субтестов, даются правильные ответы.

Замечание: Если какая-либо задача не решается быстро можно временно

приступить к решению другого, в конечном счете, учитывается только общее

число правильно решенных за отведенное время задач.

Предлагаемые решения - это в первую очередь касается математического теста -

могут отличаться  от тех, которые  даны в ключе, но, тем не менее, быть

правильными, если испытуемому удается  достаточно убедительно и логично

обосновать их справедливость.

     Оценка результатов исследования.

Оценка результатов исследования производится при помощи графиков. Они

представляют собой усредненные  нормативные показатели по данным этих двух

субтестов. Норме в строгом смысле этого слова на каждом графике  соответствует

показатель равный 100% по вертикальной оси. Найдя пользуясь графиком,

соответствующую точку на нижней оси (количество задач, правильно решённых

испытуемым за 30 минут), восстановив  из неё перпендикуляр до перечисления на

вертикальную ось, можно определить коиффициент интеллектуального развития

испытуемого по данному виду мышления. Так, например, если за отведенные 30

минут испытуемый решил 16 задач, то показатель уровня развития его

лингвистического мышления будет  равна 130%. Если за такое же время  число

задач решённых по математическому субтесту то показатель условия развития

математического мышления окажется равным 115%.

Норме для лингвистического субтеста соответствуют  4-е правильно решённых

задач а в норме для математического  субтеста – 11 правильно решённых задач.

    

     

     

     

     Заключение.

Память  — это сложный психический  процесс, состоящий из нескольких частных

процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она

позволяет ему накапливать, сохранять и  впоследствии использовать личный

жизненный опыт, в ней хранятся знания и  навыки. Перед психологической наукой

стоит ряд  сложных задач, связанных с изучением  процессов памяти: учение того,

как запечатлеваются  следы, каковы физиологические механизмы  этого процесса,

какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие

приемы  могут позволить расширить объем  запечатленного материала. Помимо этого

существуют  и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как

долго могут  храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на

короткие  и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают

следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения

влияют  на протекание познавательных процессов  человека.

                         ЛИТЕРАТУРА                        

1.     Немов Р.С. «Психология». Кн.1. Общие  основы психологии. – М. 1998г.

     2.     Общая психология. Под ред. А.В. Петровского - М. «Просвещение», 1995,

-432с.

3.     Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.

4.     Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Ростов н/Д: Феникс, 1999.