Универсальные учебные действия: диагностика и формирование

По данному критерию 10 испытуемых (33% всех детей) принадлежат первому  уровню данного критерия. Это значит, что 10 испытуемых просто не указали  задачи саморазвития вообще.

И всего лишь человека из 30 (7% всех испытуемых) принадлежат ко второму  уровню данного критерия. Эти испытуемые пишут такие суждения при ответе на вопрос, которые связаны с их достижениями в школьной жизни, но обще не связаны с задачами саморазвития.

По результатам анализа данных методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О.А. Карабанова) (Гистограмма 2) можно  увидеть, что по данной методике у детей 10-11 лет в большей степени преобладает критерий «Адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»».

Результатом обобщения анализа методик «КТО Я?» (модификация методики М. Куна) и «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» (О.А. Карабанова) стала Таблица 3.

Таблица 3.

Корреляция между показателями методик

		DIFFEREN	OBOBSHEN	SAMOOTNO	KXY	OTLICHIY	ZADACHI
DIFFEREN	Pearson Correlation	1	-,713(**)	,000	,182	,193	-,067
			Sig. (2-tailed)	.	,000	1,000	,335	,307	,727
			N	30	30	30	30	30	30
OBOBSHEN	Pearson Correlation	-,713(**)	1	,134	-,252	,022	-,041
			Sig. (2-tailed)	,000	.	,479	,180	,908	,830
			N	30	30	30	30	30	30
SAMOOTNO	Pearson Correlation	,000	,134	1	-,146	-,082	,025
			Sig. (2-tailed)	1,000	,479	.	,440	,667	,894
			N	30	30	30	30	30	30
KXY	Pearson Correlation	,182	-,252	-,146	1	,182	-,086
			Sig. (2-tailed)	,335	,180	,440	.	,335	,651
			N	30	30	30	30	30	30
OTLICHIY	Pearson Correlation	,193	,022	-,082	,182	1	,017
			Sig. (2-tailed)	,307	,908	,667	,335	.	,930
			N	30	30	30	30	30	30
ZADACHI	Pearson Correlation	-,067	-,041	,025	-,086	,017	1
			Sig. (2-tailed)	,727	,830	,894	,651	,930	.
			N	30	30	30	30	30	30

 

По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что связь между уровнем сформированности самооценки как компонента учебной деятельности и рефлексивностью самооценки в учебной деятельности, нами не выявлена. Гипотеза не подтвердилась. Это нашло отражение в результатах таблицы 3 «Корреляция между показателями методик».

Выводы по второй главе

По результатам исследования можно  сделать общий вывод о том, что дети в возрасте 10-11 лет ориентированы в большей степени на социум. Они ставят себя в ряд с другими членами общества и принимают все те социальные роли, которые приемлемы для этого общества.

Дети данного возраста способны, в большинстве своём, обобщать все  суждения о себе, сводить их к  какому-то общему выводу.

Но, как бы то ни было, эти суждения носят больше нейтральный характер, реже положительный отзыв о себе.

Всё таки, самым важным критерием для учеников данной возрастной категории является школьная успеваемость. Как говорилось ранее, это может быть по нескольким причинам. Например, соперничество в учёбе между одноклассниками, или запросами родителе. Поэтому многие дети данного возраста учатся для мамы и папы, или ради авторитета, но не для самого себя.

Но и в этом случае, ребёнок  всё равно ориентируется на самоизменение, самоулучшение, даже если это и связанно с зависимостью от чьего-то мнения.

Заключение

В завершении данной работы представим основные результаты нашего исследования.

Можно сказать, что универсальные  учебные действия, в состав которых  входит личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные действия, в  определённой мере определяют развитие психологических способностей личности.

Основой формирования универсальных  учебных действий является «умение учиться». Эти основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования. В наше время школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и включённость в жизнь общества.

В результате диагностики было выявлено, что дети (учащееся среднего звена  – 10-11 лет) ориентированы, в большей степени, на социум. Дети данного возраста, в большинстве своём, способны к обобщению своих суждений и способны сводить их к общему выводу.

Школьная успеваемость является важным критерием для учеников данной возрастной категории. Но, кроме этого всего, дети ориентированны на самоизменение  и самоулучшение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли/ Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова. – М. Просвещение, 2010;

2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли/ Пособие для учителя. (Стандарты второго поколения) / под. ред. А.Г. Асмолова. – М. Просвещение, 2010;

3. Беркалиев Т.Н. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы -Спб. 2007;

4. Вахрушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Козлова С.А. Программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального образования -Образовательная система «Школа 2100»;

5. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010. - № 2;

6. Мирошниченко Э.Ю. Характеристика и диагностика универсальных учебных действий / презентация учителя начальных классов МОУ СОШ №13 им. Р.А. Наумова – 2011;

7. Набиуллина Э. Р. Психолого-педагогические аспекты формирования и оценки коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников  / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» -2011г. [Электроный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/593157;

8. Неткасова И.А  Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе / III Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум» -2011г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.rae.ru/forum2011/137/1070;

9. Петерсон Л.Г. Механизмы формирования универсальных учебных действий на основе дидактической системы деятельностного метода обучения / «Школа 2000...». Сборники статей, Вып. 3−6. − М., 2002–2006 гг.

10. Петерсон Л.Г.  Программа надпредметного курса по формированию УУД действий и умения учиться / Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности», М., 2009

11. Пономарева Е.А.  Универсальные учебные действия или умение учиться / «Муниципальное образование: инновации и эксперимент», № 2 2010 г.;

12. Родыгина О.А. Формирование универсальных учебных действий в школьном курсе «География России» / «Начальная школа плюс До и После», 2011 г., №7;

13. Селевко Г.К Энциклопедия образовательных технологий, М.2006;

14. Сидоренко И.В. Место универсальных учебных действий в образовательной программе сельской начальной школы / Мир "Гармония", 2011 г. [Электронный ресурс]. URL: http://region56.ucoz.ru;

15. Средняя общеобразовательная школа №53. [Электронный ресурс]. URL: http://53.018.ru.

16. Федотова А. В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования /Занков.ru: система развивающего обучения, 2011 г. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

Приложение.

Таблица 1.

Данные методики «КТО Я?» (модификация методики М.Куна)

уровни   критерии	Низкий		Средний		Высокий
	Абсолютное значение	%	Абсолютное значение	%	Абсолютное значение	%
Дифференцированность	17	57	5	17	8	27
Обобщённость	1	3	7	23	22	73
Самоотношение	0	0	20	67	10	33

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2.

Данные методики «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

уровни   критерии	Низкий		Средний		Высокий
	Абсолютное значение	%	Абсолютное значение	%	Абсолютное значение	%
Адекватность выделения  качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)	12	40	10	33	8	27
Адекватное определение  отличий Я от «хорошего ученика»	17	57	5	17	8	27
Адекватное определение  задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»	10	33	2	7	18	60