Способности,их диагностика и развитие

 

Исследования проводилось в  несколько этапов:

Первый этап: Диагностика вербальной креативности.

 (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение №1)

 

Второй этап: Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение №2)

 

Третий этап: Занятия по программе  «Развитие творческих способностей младших подростков.» (Приложение№3)

 

Четвертый этап: Диагностика вербальной креативности

 (методика С. Медника, адаптирована А.Н. Ворониным, 1994); (Приложение №1)

 

Пятый этап: Диагностика невербальной креативности

(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994); (Приложение №2)

 

Шестой этап: количественный и качественный анализ полученных данных

 

По результатам проделанной  работы мною была составлена анализ - таблица  о результатах обследования развития творческого мышления учащихся 5 класса. Из анализа - таблицы можно увидеть, что в целом уровень развития креативности за период проведения практики вырос.

 

01 0,63 3 0,51 2 0,86 5 0,69 3

02 0,81 6 0,60 2 0,98 10 0,81 4

03 0,62 2 0,77 3 0,83 7 0,83 4

04 0,75 3 0,59 2 0,89 6 0,76 3

05 0,72 0 0,58 1 0,95 23 0,82 3

06 0,59 2 0,91 3 0,77 7 0,96 4

07 0,87 4 0,65 2 0,94 11 0,76 3

08 0,66 1 0,73 3 0,83 7 0,88 3

09 0,79 5 0,69 2 0,97 7 0,78 3

10 0,82 7 0,72 3 0,96 5 0,85 4

11 0,74 5 0,85 4 0,84 10 0,97 5

12 0,63 3 0,76 3 0,79 6 0,84 3

13 0,71 6 0,61 1 0,89 6 0,80 4

14 0,77 6 0,73 3 0,95 11 0,81 4

15 0,68 4 0,61 1 0,88 10 0,78 3

 

 

Вывод: развитие дивергентного мышления у подростков происходит не само по себе. Подобный тип мышления может  сформироваться только при целенаправленном и систематическом развитии. Поэтому учителя школы работают в тесном контакте с психологом. Педагоги узнают об уровне развития дивергентного мышления у детей и используют эти знания в продуктивном направлении на своих уроках, так как это одно из основных требований целостного развития ребенка, пришедшего в школу.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Тема данной работы – изучение творческих проявлений подростков –  для меня, как будущего психолога, оказалась очень интересной и  значимой.

 

Сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и актуализирует ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент творчества – преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное и единственно верное решение, снимающее проблему как таковую). Подобный вид мышления нужен и важен не только подростку, но и человеку в любом возрасте и в любом деле.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1980. Т 1.
2. Ананьев Б.Г Человек как предмет познания. Л., 1968.
3. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональной системы // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973. С. 10-21.
4. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политиздат, 1968.
5. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
6. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов - на – Дону «Феникс», 2003.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике – СПб.: Питер Ком, 1999. – 528 с.
8. Величковский В. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002, 336 с.
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. — Т. 3. — М., 1983.
11. Галин А.Л. Личность и творчество. Новосибирск, 1989.
12. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. — М., 1974.
13. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание.,1991.
14. Головин С. Ю. Словарь практического психолога - Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ» ,2001.-800 с.
15. Грановская Р. М. Психологический практикум М., 1998.
16. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. 1980. №2. С. 104-108.
17. Ермолаев О.К. Марютина Т.М. Мешкова Т.А. Внимание школьника. — М., 1987.
18. Занковский А.И. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность // Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ,1990. С. 28.
19. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Просвещение, 1986.
20. Иевлев Б.В.Проблема способностей в советской психологии // Межвузов. сб. науч. тр. Л ЛГПИ, 1984.
21. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей. Учебное пособие. — Минск, 1987.
22. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979.
23. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. — М., 1989
24. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети // Семья и школа. 1990. №3. С. 33.
25. Лейтес Н. Возрастная одаренность // Семья и школа. 1990. №9. С. 31.
26. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М.: Просвещение,1960.
27. Лейтес Н.Судьба вундеркиндов // Семья и школа. 1990. №12. С. 27.
28. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.
29. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Изд-во «Наука», 1978.
30. Лурия А.Р. Внимание и память. — М., 1975.
31. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1987. — 272 с.
32. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. — Л., 1979.
33. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991. С. 191.
34. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. № 5.
35. Москаленко О.Л. Развитие познавательных способностей. Л., 1983.
36. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий – М.: Наука, 1976.
37. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М.: Владос. 1998.
38. Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. — М., 1972.
39. Одаренные дети. Перевод с англ. / Под ред. Л. Бурменской, М. Слуцкого. М.,1991.
40. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В.Н. Дружинина. СПб., 2000.
41. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Петербург, 2000.
42. Росина Н.Л. Практикум по исследовательской деятельности: Учебное пособие. – Киров: КФ МГЭИ, 2003, 68 с.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — т. 1. — М., 1989.
44. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АН СССР. 1959. 355 с.
45. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
46. Сазонтьева Н. Б. Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990.
47. Собкин В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
48. Такман Б.В. Педагогическая психология. М.: Прогресс, 2004. – 602 с.
49. Творогова Н.Д. Общая психология. — М., 1996. 465 с.
50. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2-х т., (т.1.) М.: Просвещение,1971.
51. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Питер Ком. 2003.
52. Туник Е.Е. Опростник креативности Джонсона. СПб.: УПМ.1997.
53. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: УПМ,1997.
54. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности. СПб.: Иматон, 1998.
55. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. – В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. – М., 1979.
56. Чуфарофский Г.А. Общие основы психологии. 4-е издание. М.: Владос, 2000.
57. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991.