Состояние здоровьесбережения учащихся на уроке

Вместе  с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

Технология  уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов  была разработана В. В. Фирсовым как  один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

Важной  отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

К числу  здоровьесберегающих технологий следует  отнести и «технологию раскрепощённого  развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.

Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным  образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

1. Учебные  занятия в классе проводятся  в режиме смены динамических  поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью - парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть - стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

2. Для  разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

3. С  целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

4. Важная  особенность уроков состоит в  том, что они проводятся в  режиме движения наглядного учебного  материала, постоянного поиска  и выполнения заданий, активизирующих  детей. Для этого учитель использует  подвижные «сенсорные кресты»,  карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

 

5. В  процессе овладения детьми письмом  применяются специальные художественно-образные  каллиграфические прописи перьевой  ручкой, формирующие утончённое  художественное чувство и развивающие  психомоторную систему «глаз  - рука».

6. Обязательным  предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

7. В  школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами  и родителями сами созидают  по законам искусства и трудового  рукотворчества окружающую их жизненную среду.

8. В  технологии предусмотрено введение  раздельно-параллельного образования  мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно,  они, как и обычно, общаются  друг с другом на переменах,  в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                             Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Айзман, Р.И. этапы мониторинга здоровья учащихся / Р.И. Айзман // Школьные технологии. - 2010. - №3. - С.87 - 94
2. Андреева, И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления Росси / И.Г. Андреева // Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3. - С.15 - 19.
3. Антипова, Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе / Л.П. Антипова // Начальная школа. - 2011. - №8. - С.106 - 108.
4. Будаева, Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе / Н.А. Будаева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - №3. - С. 32 - 36.
5. Гладышева, О. Системная модель здоровьесберегающей школы / О. Гладыева //
6. Гурьев, А.В. Особенности планирования основных направлений работы по сохранению здоровья субъектов учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе / А.В. Гурьев // Стандарты и мониторинг. - 2011. - №3. - С.20-26.
7. Елисеев, В.В. Рекомендации по сохранению здоровья школьников на уроке и оценке эффективности здоровьесберегающей деятельности школы / В.В. Елисеев // Практика административной работы в школе. - 2010. - №8. - С.68-69.
8. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: И; М.: Издательский центр Академия, 2000. - 176 с.
9. Науменко, Ю.В. Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни младших школьников / Ю.В. Науменко // Управление начальной школой. - 2011. - №3. - С.48-61.
10. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад, М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая рос. энцикл., 2002. – 528 с.
11. Погребняк, Е.В. Здоровьесберегающие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиций учителя / Е.В. Погребняк // Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №3. - С.26-29.
12. Семёнова, И. Мониторинг эффективности и сохранения и укрепления здоровья: критерии и инструменты работы / И. Семёнова // Школьное планирование. - 2010. - №1. - С.38-46.
13. Середина, Л.В. Психологическая комфортность урока – элемент здоровьесберегающей педагогической технологии / Л.В. Середина // Начальная школа. - 2010. - №11. - С.61-63.
14. Хлопова, А. разработка программы «Школа – территория здоровья» / А. Хлопова // Школьное планирование. - 2010. - №5. - С.24 - 33.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Анализ  урока с позиции здоровьесбережения

При анализе урока с позиции здоровьесбережения обращают внимание на следующие моменты:

До  начала урока:

1.Дети на  перемене находятся в классе  или нет. Если дети в классе, то по какой причине. Хорошо, если школьники зашли в класс  за несколько минут до начала  урока с целью настроиться на рабочий лад, подготовить всё необходимое. Допустимо, если некоторые дети (по каким – либо причинам не желающие проводить время перемены в шумной рекреации), находясь в классе, поливают цветы, рассматривают стенгазету,  читают книгу и т. д. Негативно сказывается на здоровье и учащихся, и учителя сиденье или, наоборот беготня детей в кабинете на перемене.

2.Классная комната  должна быть проветрена, температура  в ней должна быть комфортной.

3.Обратите внимание  на оформление кабинета. Настраивает  ли вид кабинета на рабочий  лад, есть ли ощущение комфорта, уюта? Если внешний вид классной  комнаты не удовлетворяет,  подумайте,  что можно и нужно изменить, чтобы в классе было комфортно  работать. Что из этого находится в компетенции администрации, что по силам самому учителю. Хорошо, когда непосредственное участие в оформлении кабинета принимают дети и учитель в нём работающий. У них должно быть право оформить классную комнату в соответствии со своим видением, со своими вкусами, тогда детям и учителю будет комфортно работать в кабинете, а дети научатся бережно относиться к школе.

4.Обратите внимание  на последние минуты перемены  и атмосферу кабинета.

Урок  начался. Перечислим, на что следует обращать внимание в ходе урока.

1.Обратите внимание  на то, как начался урок, как  педагог настроил учащихся на  работу. Может у учителя есть  особый ритуал начала урока,  который понимают и признают  дети.

2.Количество  видов учебной деятельности: письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и т. д. (Норма:  4 – 7 видов).

3.Средняя продолжительность  различных видов учебной деятельности. (Норма: не более 10 минут).

4.Частота чередования  различных видов учебной деятельности. (Норма: не позже чем через 7 – 10 минут).

5.Количество  видов преподавания: словесный, наглядный,  аудиовизуальный, самостоятельная  работа и т. д. (Норма: не менее  трёх раз).

6.Чередование  видов преподавания. (Норма: не  позже чем через 10 – 15 минут).

7.Наличие и место на  уроке таких методов, как метод  свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа  действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т. д.); активные методы (ученики в роли  учителя, обучение действием, обсуждение в группах, ролевая игра, дискуссия, семинар, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

8.Место и длительность  применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).

9.Поза учащихся, чередование  позы (учитель наблюдает за посадкой  учащихся; позы чередуются в соответствии  с видом работы).

10.Наличие, место, содержание  и продолжительность оздоровительных  моментов на уроке: физкультминутки,  динамические паузы, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек (Норма: на 20 и 35 минут урока по одной минуте из трёх лёгких упражнений с 3 – 4 повторениями каждого).

11.Обстановка кабинета: рациональное  освещение класса и доски, действие монотонных неприятных раздражителей и т. д.

12.Наличие в содержательной  части вопросов, связанных со  здоровьем и здоровым образом  жизни, демонстрация, прослеживание  этих связей. Формирование отношения  к человеку и его здоровью  как ценности, выработка понимания сущности здорового образа жизни, формирование потребности в здоровом образе жизни; выработка индивидуального способа безопасного поведения, сообщение учащимся знаний о возможных последствиях выбора поведения и т. д.

13.Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент и т. п. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.

14.Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность, индивидуальные – фронтальные, учёт возрастных особенностей: достаточный – недостаточный), между учениками (сотрудничество _ соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие, активность – пассивность).

Наличие эмоциональных разрядок: поговорки, известное высказывание, небольшое стихотворение, юмористическая или поучительная картинка, музыкальная  минутка и т.п.

Итак, необходимо соблюдение гигиенических норм урока, при правильной организации урока отношения  между учеником – учеником и учителем – учеником – субъект –субъектные, на уроке должно всегда быть достаточно место творчеству и активности учащихся.

В конце урока обратите внимание на следующее:

15.Плотность урока, т.е.  количество времени, затраченного  школьниками на учебную работу. (Норма: не менее 60% и не более  75 – 80%).

16.Момент наступления  утомления учащихся и снижения  их учебной активности определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных и пассивных отвлечений у детей в процессе учебной работы. (Норма: не ранее 25 – 30 минут в первом классе, 35 – 40 минут в начальной школе, 40 минут в средней и старшей школе, 30 минут для учащихся классов компенсирующего развития).

17.Темп окончания урока:

- быстрый темп, «скомканность», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, практически без комментариев  записывание домашнего задания;

- спокойное завершение  урока, ученики имеют возможность  задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание, учитель и школьники прощаются;

- задерживание учащихся  в классе после звонка (на перемене).

Итак, достойное дело должно иметь достойное окончание.

Вы посетили урок своего коллеги – поблагодарите его, ведь Вы знаете: вести урок в присутствии посторонних труднее, чем обычно. Анализировать урок лучше после окончания всех уроков, когда и Вы и педагог успеете освободиться от дел и немного отдохнуть. Начиная анализ урока, стоит поддержать педагога позитивными высказываниями относительно организации и проведения урока, дать подтверждение его компетентности.

Во время анализа урока  от Вас требуется профессионализм  и корректность. Сначала следует  отметить позитивные моменты, то, что  Вам понравилось, что показалось интересным, оригинальным. При обсуждении недостатков следует избегать безапелляционных высказываний, переходов на личность учителя, недопустимо повышение тона, высказывание сомнений в профессионализме и компетентности учителя. Лучше использовать фразы типа «я думаю, что лучше было бы », «не считаете ли Вы, что », «в данной ситуации можно использовать и такой приём». Учитель – Ваш коллега, у него может и должно быть своё мнение, у него также есть теоретические знания и опыт преподавания своего предмета. Если что-то вызывает у Вас сомнение, непонимание, попросите педагога обосновать свою позицию. Анализ урока должен проходить в форме доверительной беседы, обсуждения. Опыт каждого учителя заслуживает внимания, у каждого можно найти интересные моменты. Обсуждение следует завершить так, чтобы не осталось чувства неудовлетворённости или обиды ни у Вас, ни у педагога.