Социально-педагогическая деятельность в учреждении дополнительного образования детей

Индивидуальные и групповые программы разрабатываются с привлечением представителей всех необходимых для разрешения проблемы служб, ведомств, административных органов.

Все разрабатываемые программы должны отвечать следующим характеристикам:

• целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;

• прогнозируемости;

• измеряемости ожидаемых результатов.

Проекты индивидуальных, групповых программ экспертируются и рецензируются социально-психологической службой, научными консультантами и выносятся на обсуждение методического совета или педагогического совета образовательного учреждения.

Таким образом социально-педагогическая деятельность может реализовываться в виде социально-педагогической технологии - одного из сложившегося на основе предыдущего опыта или выявленного и обоснованного пути достижения определённой социально-педагогической цели. Технология вообще – это совокупность приёмов, применяемая в каком-нибудь деле, мастерстве, искусстве. Необходимо отметить, что специалисты сегодня не пришли к единому мнению относительно технологизации социально-педагогической деятельности.

Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Например, работа по охране прав ребёнка в большинстве случаев построена на заранее отработанных технологиях, значительная часть которых имеет узаконенную процедуру исполнения. Работа с подростком, его семьёй, в «открытой» среде (на улице), наоборот, максимально спонтанна, интуитивна, хотя и не лишена технологических элементов (типовые технологии общения, преодоления межличностных конфликтов и т. п.)

Основу технологического процесса составляет алгоритм действий (операций). Предполагает пять взаимосвязанных этапов:

• диаг ностико-прогностический;
• этап выбора (разработки) оптимальной технологии;
• этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии;
• реализационный;
• экспертно-оценочный.

 

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

      Анализ  исторически сложившегося современного  опыта формирования сети внешкольных  учреждений и содержания социально-педагогической  деятельности показал, что достигнутый  уровень работы этих учреждений  предопределяет их особую роль  в социуме. Социально-педагогическая  деятельность учреждения дополнительного  образования детей включает педагогическую  деятельность учреждений в целом, она решает актуальные проблемы  социального воспитания детей  и социальной защиты детства: массовую, культурно-досуговую и рекреативно-оздоровительную работу с детьми и семьей;

 комплексные программы работы с детьми, требующими особого педагогического внимания (детьми-инвалидами, сиротами, детьми с асоциальным поведением, детьми из неблагополучных семей и пр.); образовательную деятельность в многообразии ее содержания и форм учебных и творческих занятий, если их методическая инструментовка позволяет детям приобретать новый социальный опыт, способствует их профессиональному самоопределению и создает условия для творческого труда.

  Таким образом, социально-педагогическая деятельность предполагает разностороннюю общественно значимую и педагогически ориентированную деятельность социальных институтов общества, государственных и негосударственных структур, населения в том числе, и всей системы дополнительного образования, направленных:

- на воспитательную помощь  человеку в его нравственном, психическом, физическом, интеллектуальном, эстетическом, социальном развитии, духовном совершенствовании;

- гуманизацию отношений в социуме, оздоровление и преобразование окружающей среды;

- удовлетворение жизненно  важных потребностей человека  и решение его социальных проблем.

Для социально-педагогической деятельности характерен личностно-средовый подход, а сфера ее функционирования - это открытый социум. Специфической чертой социально-педагогической деятельности является поиск конструктивных путей взаимодействия с семьей воспитательных формирований и добровольных организаций, также социальная защита личности.

  Социально-педагогическая работа с детьми и молодежью представляет собой систему действенных мер (трудоустройство, досуговая занятость, социальная помощь, дополнительное образование и другое), предпринимаемых совместными усилиями государственных и частных учреждений, исправительных, религиозных организаций, коммерческих структур в рамках разработанной комплексной программы.

Под «дополнительным» образованием в данном исследовании понимается сущностно мотивированное образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Дополнительное образование - самостоятельный и самоценный вид образования никогда никакой школой заменен не будет, так как, чем выше качественный уровень школьного образования, тем шире спектр образовательных потребностей личности, которые сама же школа в рамках образовательных программ удовлетворить в полной мере не может.

Дополнительное образование - это особое образовательно-воспитательное пространство, где объективно создается множество отношений, где осуществляются специальные образовательные деятельности различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида, по его самореализации и самоопределению, так как оно расширяет возможности реализации практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей.

 

Список литературы

1. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учебное пособие для студ. ВУЗов/ Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.Н. Кравченко. - М.: «Академия». 2006. - 256-259 с.
2. Галаузова Ю.Н., Сорвачева Г.В.. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: пособие для студентов. М.: Гуманитарный издат. центр ВЛАДОС. 2003. - 224 с.
3. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для вузов / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Владос, 2006. – 256 с.
4. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. учреждений средн. проф. образования / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, Н.Н. Михайлова Н.Н. – М., 2003. – 352 с.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2008. – 24 с.
6. Никитина Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 399 с.
7. Социальная педагогика. Полный курс: Учебник / Л.В. Мардахаев. - 5-e изд., перераб. и доп. - (Основы наук)., (Гриф).2005-296с
8. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. ВУЗов./Под ред. В.А. Сластенина.-М.: «Академия». 2006. -208
9. Педагогические аспекты в социальной работе (В.Г. Краснова)

Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. — 60 с.  / Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. Вузов / Под ред. В.А. Сластенина. –М., 2005

11. Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности   в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2005.
12. Тетерский С. В. Введение в социальную работу Из-во: Академический проект, 2006.-494
13. Холостова Е.И. «Социальная работа теория и практика». М.: «Инфра».2004. - 255 с.
14. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. ВУЗов./ М.В, Шакурова. -3-е изд. М.: «Академия», 2006. -51-55, 242 с.
15. http://vashpsixolog.ru/documentation
16. http://yourlib.net/content/view/373/17/

 

 

 

 

КР.ЧФ.МГГЭИ.З.СП-5010-ПЗ

Изм

Лист

№документа

Подпись

Дата

Разработал

Сулейманова

Пояснительная записка

Лит.

Лист

Листов

Проверил

у

31

СП-613

Н.контр

Балакишиева

Утв.