Символические значения и психологическое воздействие цвета на человека

- переход к стратегии социального  проектирования и конструирования  в  системе образования на  основе разработки содержания  и технологий  образования, определяющих  пути и способы достижения  социально желаемого  уровня (результата) личностного и познавательного  развития обучающихся;

- ориентацию     на   результаты  образования  как   системообразующий   компонент Стандарта, где развитие  личности обучающегося на основе  усвоения  универсальных учебных  действий, познания и освоения  мира составляет цель и   основной результат образования;

- признание решающей роли содержания  образования и способов  организации    образовательной деятельности и  учебного сотрудничества в   достижении целей личностного,  социального и познавательного  развития  обучающихся;

- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

-  обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего (полного) общего образования;

- разнообразие     индивидуальных     образовательных    траекторий   и  индивидуального развития  каждого обучающегося (включая одаренных  детей и  детей с ограниченными  возможностями здоровья), обеспечивающих  рост  творческого потенциала, познавательных  мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение  зоны ближайшего развития.

Так как основной формой организации  обучения является урок или занятие  внеурочной деятельности, то необходимо знать принципы построения урока, примерную  типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного  подхода.

1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)

- создаются условия для возникновения  внутренней потребности включения  в деятельность («хочу»)

- выделяется содержательная область  («могу»)

2. Актуализация знаний и фиксация  затруднений в деятельности.

Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной  деятельности:

3. Постановка учебной задачи.

4. Построение проекта выхода  из затруднений («открытие» детьми  нового знания)

 В завершении устанавливается,  что учебная задача разрешена.

5. Первичное закрепление во внешней  речи.

Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания  на новый способ действий с проговариванием  установленного алгоритма во внешней  речи.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой  по эталону.

7. Включение в систему знаний  и повторение.

8. Рефлексия деятельности (итог  урока)

На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке.

Данный подход направлен на развитие каждого ученика, на формирование его  индивидуальных способностей, а также  позволяет значительно упрочнить  знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся.   Данная технология – это разработанная  последовательность деятельностных шагов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

  Знание этнокультурных традиции, к которым человек принадлежит по своему происхождению, является важным моментом в его духовно-нравственном развитии и воспитании, а  понятие «гражданственность» зачастую является синонимом понятия «любовь к Родине», и это, в первую очередь, проявление ответственного отношения человека, осознающего не только свои права, но и обязанности, к другим людям и обществу в целом. Как воспитать подрастающее поколение таким, чтобы любовь к Родине, не просто  была красивым, звучным сочетанием, а определяла внутреннюю сущность человека? Как воспитать истинного гражданина своей страны, как сохранить  нравственное здоровье нашего общества, его долголетие? Будущее страны, всего народа,  всецело зависит от потомков, от будущего поколения. А чтобы они выросли достойными гражданами, гордились своим Отечеством , любили его не на словах , а на деле, они должны знать свою историю, национальную культуру, беречь и развивать народные традиции. У России великое прошлое , и будущее должно быть великим и героическим.

Конечно ,воспитание Человека начинается  с семьи и окружающего социума, а потом уже следуют образование  в дошкольных заведениях, школах, техникумах, институтах... И поэтому реформы  образовательной сферы  целиком  направлены на «обеспечение возможностей для получения качественного  начального и общего образования».

Введение системы ФГОС в обучающий  процесс с реализацией программ внеклассной деятельности, позволило  по иному взглянуть на возможности  организации познавательной деятельности школьников с учетом их индивидуальных потребностей .Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире  конечно реализуется в  процессе изучения таких предметов , как «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры.

Совместная работа ученических  коллективов (изостудий, классов и  т.д.) по созданию ребятами творческих отчетов-выставок, мастер-классов, семинаров с Домами культуры, Экологическими центрами, музеями, музыкальными школами, библиотеками ,фондами ,   является не только показом их достижений сверстникам, но и проявлением общественно значимой работы .Огромный вклад в просветительскую деятельность вносит содействие Благочинных церквей, берущих на себя содействие в проведении традиционных православных праздников.

В течении всего учебного года ребята также могут принимать участие  в ряде городских, межрегиональных ,Всероссийских и международных выставках-конкурсах. Это подводит их к социальной ответственности – осознанной общественной обязанности; добровольно и свободно исполняемому гражданскому долгу.

Уже в этом году наша школа и  воспитанники подготовили два крупных  проекта :  выставку в городской  детской библиотеке (филиал№4) «Зимняя  Кашира» и общешкольная выставка, посвященная прп. Сергию Радонежскому с участием 25 работ во Всероссийском  конкурсе от Солнца Руси, посвященного житию преподобного.

Все новаторство, вся деятельность сферы просвещения направлена на личностно ориентированное обучение ребенка, поддерживает индивидуальность и создает условия для реализации творческих возможностей ,  воспитывает  истинного гражданина , любящего и  ценящего не только свою малую Родину, но и всю свою необъятную страну .Но для успешности этих трудов нужен  положительный отклик государства, общества и семьи.

 

 

 

 

 

Список  использованной  литературы:

 

1.  Аристотель. О душе // Аристотель. Сочинения в четырех томах. М.: Мысль, 1976. Т. 1. С. 369 - 451.
2. Базыма Б.А.; Психология цвета: Теория и практика; Изд: Речь 2005.
3. Дашков И.М., Устинович Е.А. Экспериментальные исследования валидности шкалы субъективного предпочтения цвета (тест Люшера) // Проблемы моделирования.
4. Дерибере М. Цвет в жизни и деятельности человека. М., 1965. 
5. Виктор Драгунский: Живая энергия цвета,1995 .
6. Кандинский В. О духовном в искусстве. Л.: Фонд "Ленинградская галерея", 1990. 65 с.
7. Кравков С.В. Цветовое зрение. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1951. 175 с.
8. Люшер М. Магия цвета, Харьков: АО "Сфера", 1996. 431 с.
9. Люшер М. Сигналы личности. Воронеж: НПО "Модэк", 1993. 159 с.
10. Люцик В.Л. К вопросу о валидности теста Люшера.