Шпаргалка по "Психологии"

1. Понятие психолого-педагогической коррекции.
2. Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия. Психокоррекция ориентирована на клинически здоровую личность людей, имеющих в повседневной жизни психологические трудности, проблемы, жалобы невротического характера, а также на людей, чувствующих себя хорошо, однако желающих изменить свою жизнь либо ставящих перед собой цель развития личности. Коррекция ориентируется на здоровые стороны личности независимо от степени нарушения.Впсихокоррекции чаще ориентируются на настоящее и будущее клиентов. Психокоррекционные воздействия направлены на изменение поведения и развитие личности клиента. В качестве объектов коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа. Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к различным вариантам аномального развития. В этой области психологическая коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии ребенка. Итак,основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства – способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

2.Система  психолого-педагогической помощи  детям и подросткам 

Психолого-педагогическую  помощь  детям   и   подросткам  необходимо объединять в комплексную систему профилактических  и  коррекционно-реабилитационных мер, направленных не только на развитие познавательных процессов, но  и  на повышение самостоятельности при выборе ориентировок  и  формировании системы ценностных установок, в укреплении социальной позиции  и  личностных проявлений. Акцентируя внимание на профилактической работе, необходимо говорить о том, что  система   психолого-педагогических  мероприятий должна охватывать длительный период развития детей  и  подростков. Спектр эмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте, затрудняющих социализацию, чрезвычайно велик. В связи с этим так важна ранняя комплексная диагностика, включающая анализ всех параметров, составляющих структуру самосознания личности. Важнейшим принципом, отражающим комплексный подход к разработке диагностических методов и направлений в коррекционно-воспитательной работе, признается анализ личностных качеств с учетом мотивов, целей, отношений к самому себе и окружающим, к результату своей деятельности. В то же время известны достаточно подробные описания различных психокоррекционных техник. Например, нейролингвистическое программирование, психотехнические игры, эмоционально-волевые тренинги  и  др.

Основные подходы в  системе психолого-педагогической помощи:

принцип гуманизма – готовность прийти на помощь ребенку и его  семье, способствовать его социальному  благополучию, защищать его права, преодолевать трудности в общении;

• индивидуальный подход –  учет социальных, психологических характеристик  ребенка в выборе средств реабилитационной работы; стимулирование ребенка и  его семьи к самопознанию и  саморазвитию – активизация их внутренних ресурсов для изменения образа жизни, перестройки отношений с окружающими;

• возрастной подход – учет возрастных особенностей в разработке методов диагностики и коррекции  негативных отклонений в поведении  подростков;

• интеграцию усилий различных  ведомств и учреждений, способных  оказать содействие в социальном возрождении ребенка и его  семьи.

3.Клинический и психологический  диагноз: их влияние на выбор  методов псих-пед.коррекции.

Психологический диагноз  — это всегда выявление скрытой  причины обнаружившегося неблагополучия. Задача психологического диагноза не только в том, чтобы выявить, какие  действия протекают ошибочно, но  также  и то, в каких действиях индивидуум может быть успешен. Представляет интерес соотнесение диагноза медицинского и диагноза психологического, что позволяет глубже понять особенности последнего. Основное в медицинском диагнозе — определение и классификация имеющихся проявлений заболевания, которые выясняются через их связь с типичным для данного синдрома патофизиологическим механизмом. При постановке медицинского диагноза обычно не возникает вопроса о том, что именно вызвало такие, а не иные расстройства, так как ответ содержится в уже готовой этиологической характеристике болезни. Клинический и психологический диагнозы не должны конкурировать друг с  другом . А. Левицкий (1969), подчеркивая необходимость сотрудничества врача и психолога, отмечает, что в ряде случаев психологический диагноз должен основываться на клиническом. В клиническом диагнозе психолог находит сведения о тех или иных расстройствах, которые могут «психологическим путем» повлиять на нарушение поведения. В свою очередь врач должен учитывать данные, полученные психологом. Это  позволяет  преодолеть достаточно типичный для медицинского мышления  прямой  переход от свойств нервной или  эндокринной  системы, конституции, темперамента к особенностям личности, восстановить важнейшее из утраченных при таком переходе звеньев — формирование психических свойств личности. Так,  обнаруженное  у больного эпилепсией органическое поражение головного мозга ( клинический  диагноз) нередко рассматривается в качестве причины имеющихся у него изменений личности. При этом игнорируется то, что больной находится в сложной социальной ситуации, стыдится проявлений болезни, нарушается его контакт с людьми, что наряду с другими факторами и определяет черты так называемой «эпилептической личности». В психологическом диагнозе, в отличие от медицинского, мы сталкиваемся с необходимостью выяснения в каждом отдельном случае того, почему данные проявления обнаруживаются в поведении обследуемого, каковы их причины и следствия.

Т.О. психологический диагноз — конечный результат деятельности психолога, направленной на описание и выяснение сущности индивидуально-психологических особенностей личности с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки ре-комендаций, определяемых целью исследования. Клинический диагноз-это выраженное в терминах медицинских терминологий и классификаций внутренне непротиворечивое формализованное заключение о состоянии здоровья пациента, данное на момент его обследования.

 

4. Основные направления и формы  псих.-пед. коррекции.

Направление	^ Объект  воздействия	Причины психологических проблем	Основной  метод	^ Основная  задача психокоррекции
Психоаналитическое	Конфликт между «Сверх-Я» и «Оно»	Деструктивное действие механизмов психологической защиты	Интерпретация	Осознание пациентом внутреннего  конфликта
Экзистенциально-гуманистическое	Становление личности	Блокирование внутриличностных ресурсов	Помощь в самоосознавании и личностном росте	Интеграция адекватного  целостного «Я» и расширение пространств  бытия
Поведенческое	Поведение	Неправильное научение, приведшее к неадаптивному поведению	Формирование навыков	Обучение новым адаптивным способам поведения

 

Психокоррекция на практике применяется в двух формах: индивидуальной и групповой.

В случае индивидуальной психокоррекционной работы психолог работает с клиентом один на один при отсутствии посторонних лиц. Во втором случаеон работает с группой клиентов, которые в психокоррекционном процессе взаимодействуют не только с психологом, но и друг с другом.

Достоинством индивидуальной психокоррекции является то, что она  обеспечивает конфиденциальность, и  по своему результату бывает более  глубокой, чем групповая. Все внимание психолога направлено только на одного человека. Индивидуальная психокоррекция удобна тем, что лучше раскрывает особенности клиента, снимает у  него психологические барьеры, которые  неизбежно возникают и с трудом преодолеваются в том случае, когда  человеку приходится откровенно высказываться  в присутствии других людей.

Но этот вид психокоррекции малоэффективен при решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе.

Форма индивидуальной психокоррекции выбирается в следующих случаях:

- когда проблемы клиента индивидуального, а не межличностного характера;

- когда клиент категорически отказывается работать в группе или по каким-либо причинам его работа в группе невозможна;

-когда применяются достаточно  сильные методы психологического  воздействия и клиента необходимо  постоянно держать под наблюдением  и контролем;

- когда у клиента выявлена  сильная тревожность;

-когда выявлена сильная  заторможенность;

- при неуверенности в  себе;

- при необоснованных страхах;

- при проблемах недостаточного  осознания самого себя;

- при утрате смысла  и цели жизни.

Иногда бывает и так, что  по характеру проблемы клиенту требуется групповая работа, но он категорически отказывается работать в группе. Тогда, в качестве первого шага на пути реабилитации можно использовать индивидуальную работу. И постепенно, по мере готовности, подводить клиента к осознанию необходимости включения в групповую работу. Специфика групповой психокоррекции заключается в целенаправленном использовании всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях. Групповая психокоррекция не является самостоятельным направлением психокоррекции, а представляет лишь специфическую форму, при использовании которой основным инструментом воздействия выступает группа клиентов, в отличие от индивидуальной психокоррекции, где таким инструментом является только сам психолог.

5. Основные этапы диагностико-корреционной  работы.

Этапы осуществления диагностико-коррекционной работы:

1) изучение практического запроса (нежелание ребёнка учиться-запрос родителей;развить свою память, внимание-запрос учеников,как составить программу воспитательной  работы с «трудными» классами-запрос педагогов,  т.е определённая проблема)

2)формулировка  психологической проблемы; (формулируется на основании изучения более полной информации об ученике: в процессе наблюдений за ребенком на уроках, во время перемен, внеклассных мероприятий, бесед с классным руководителем, другими учителями, родителями, товарищами.Необходимы данные об истории развития ребенка, которая должна стать основным источником всех дальнейших сведений, фоном всего дальнейшего исследования)

3) выдвижение гипотез  о причинах наблюдаемых явлений (в ходе обследования необходима гибкая тактика. Психолог на основании новых данных  может и должен в случае необходимости менять исходные гипотезы и предположения и формулировать новые. Гипотезы при этом обычно принимают все более и более узкую направленность, фиксируя основную, "ядерную" причину)

4) выбор методов  исследования (один из наиболее сложных этапов. Применяя различные методические средства, психолог получает все более и более точную картину индивидуальных особенностей человека в той мере, в какой это необходимо для выявления и психологической оценки решающего фактора развития)

5) использование  метода;

6) формулировка  психологического диагноза, которая должна обязательно содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка, причем прогноз как бы в двух направлениях: при условии, если с ребенком будет своевременно проведена необходимая работа, и при условии, если такой работы с ним своевременно проведено не будет.

7) разработка рекомендаций, программы коррекционной или развивающей работы с учащимися; (включают психологическую и педагогическую части. Рекомендации, даваемые школьным психологом учителям, родителям, учащимся, должны быть конкретными и понятными, тем, кому они предназначены)

8) осуществление  этой программы;

9) контроль за ее выполнением.

Хотелось бы обратить внимание на то, что, конечно, это не жесткая  схема. В реальной жизни психолог навряд ли будет постоянно фиксировать, на каком этапе диагностико-коррекционной работы он находится. Кроме того, каждый раз будут различны временные затраты на прохождение им того или иного этапа. Но ориентироваться на их совокупность и последовательность необходимо всегда.

6. Содержание психолого-коррекционной  работы с родителями до рождения  ребёнка и на первом году  жизни ребёнка.

В случае существования дисфункциональных отношений между супругами сам факт появления ребенка обостряет старые нерешенные семейные проблемы и приносит новые. Так, многие пары начинают ощущать себя попавшими в западню, вследствие осознания невозможности легко прервать отношения, как это было возможно сделать до появления ребенка. У других пар обострение отношений подводит к осознанию непрочности брачных уз в принципе. Таким образом, ребенок становится оправданием старых проблем и причиной для возникновения новых, самим своим появлением разрывая старую игру супругов - «интим вдвоем» - и создавая треугольник. Треугольник может просуществовать довольно долго, вплоть до вступления ребенка в юношеский возраст и выхода из родительской семьи, поскольку ребенок в данном случае выступает в роли посредника. 
Рождение ребенка ставит новые задачи, которые должны быть решены супругами совместно с родительскими семьями: 
• пересмотр соглашения о визитах; 
• выбор имени будущему ребенку, устраивающее все семьи; 
• выбор ответственного за воспитание ребенка; 
• определение кто и как будет помогать в процессе воспитания. 
 
Часто до рождения ребенка некоторые родственники рассматривают данный брак как временное явление. Ожидание ребенка обостряет внутриклановые конфликты. Рождение дефектного ребенка наводит подозрение на всех и используется как оружие в клановой борьбе.