Шпаргалка по дисциплине "Возрастная психология"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 09 Апреля 2014 в 23:34, шпаргалка

Краткое описание

Работа содержит ответы на вопросы для экзамена по дисциплине "Возрастная психология".

Прикрепленные файлы: 1 файл

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ.docx

— 162.00 Кб (Скачать документ)

Таким образом, в зрелом возрасте человек становится \"руководителем\" практически всех своих психических сил, теперь они могут быть сознательно реализованы, образуя полноту реальной жизни во всех проявлениях: в деятельности, от дносинах, миропониманииорозумінні.

13. Закономерности  и специфические условия личностного  развития в эпоху взрослости.

Личностное развитие. Кризисы в период молодости, зрелости

 Личностное развитие, по мнению Э. Эриксона, может проходить  по 2 линиям развития:

Нормальный ход развития – генеративность – развитие потребности и чувства сохранения рода.

Неблагоприятное развитие – застой – существование для самого себя, обеднение межличностных отношений.

В период между 18   50 годами максимально раскрываются возможности человека. При благополучном прохождении кризиса – самоутверждение в этическом и моральном плане и независимость от стандартов и мнений других людей.

Новообразования: Творческая продуктивность, понимаемая как интегральное образование: профессиональная продуктивность и вклад в развитие и утверждение жизни будущего поколения.

При появлении кризиса 40 лет можно говорить еще об одном новообразовании – Коррективах жизненного замысла и связанных с ними изменениях «Я - концепции».

Феномен «акме»; материнство/отцовство; новый уровень интеллектуального развития.

Кризисы данного периода:

По Р. Пекку существует 4 кризиса, которые человеку необходимо разрешить: развитие уважения и мудрости, которое должно сменить примат физической храбрости. Социализация социальных отношений должна сменить сексуализацию отношений. Сохранение эмоциональной гибкости, которая должна противостоять аффективному обеднению, связанная со смертью близких или с обособлением детей. Сохранение душевной гибкости и поиск новых форм поведения вместо старых привычек и психической ригидности.

Переход к средней Взрослости как нормативный кризис (около 30 лет) – вызван расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью.

В средней взрослости переход к зрелости как нормативный кризис (около 40 лет)   связан с осознанием утраты молодости, началом снижения физических сил, переживанием «символической смерти» молодости. Помимо проблем с профессиональной деятельностью нередко возникает обострение семейных отношений.

Э. Эриксон считает, что кризис – это переломный момент, период с обостренной чувствительностью и повышенным потенциалом. Психическое развитие происходит в процессе прохождения через критические точки.

Э. Эриксон описал 3 ступени зрелости, на которых определил центральные вопросы развития: интимность (близость), альтернатива – уединение; производительность, при котором индивидуум становится творческой личностью; Цельность (объединение).

К 35-45 годам человек начинает всерьез задумываться о том, что время проходит, начинают посещать мысли о смерти.

Решение кризиса состоит в анализе своих целей и переоценке своих ресурсов; поиске нового смысла жизни.

Кризис середины жизни – кризис 40-летия. Признаки кризиса, разлада внутреннего мира – изменение отношения к тому, что раньше казалось важным, значительным, или, напротив, отталкивающим. Кризис идентичности выражается в переживании чувства нетождественности самому себе, того, что стал иным. Решение возможно на основе самоанализа необходимости найти себе и своему «Я» место в новых условиях, выработать соответствующую форму поведения и деятельности.

Выход из кризиса: переформулировка целей на более реалистичную точку зрения;  осознание ограниченности времени любого человека; довольствоваться тем, что есть; ограничиваться в планах на будущее; выработка новой Я – концепции; осознание ограниченности времени любого человека; довольствоваться тем, что есть; ограничиваться в планах на будущее; выработка новой Я – концепции.

14 Общая характеристика социализации взрослого человека. Виды социализации. Понятие неудачной социализации.

Социализация – это процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия наличность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях воспитания, т.е.целенаправленного формирования личности. Воспитание является ведущим началом социализации.

Проблема социализации – это процесс усвоения человеком социального опыта, т.е. социальных норм ценностей, установок, ролей и правил поведения присуще данному обществу или социальной группе. При этом личность сохраняет свою автономию по отношению к обществу. Она избирательно вводит свою систему поведения предлагаемые или навязываемые социальные нормы, осуществляет тот или иной выбор, личность творит как бы сама себя.. всё это происходит в процессе активного преобразования, социального опыта в свои личностные ценности и ориентирования.

Виды социализации:

1.Естественная социализация

2.Социализация, как целенаправленный  процесс обучения и воспитания

Основные институты:

Основными институтами социализации становятся те социальные сообщества, которые транслируют социальный опыт посредством специфических форм и средств.

1. Семья – осуществляется семейная социализация(нравственные нормы, нормы поведения)

2. Институт учреждения образования (спец.обучения, занятия, уроки(освоение социального опыта))

3. Институт трудовой коллектив- профессиональная социализация – взаимодействие в коллективе, служебные, личностные, эмоциональные отношения.

Агенты социализации – люди предпринимают социализирующее воздействие, ставят цель и что-то делают(родители, дети, сестры, педагоги, средства массовой информации –экран.

Отличие, особенности социализации детей и взрослых:

1. Социализация взрослых проявляется главным образом в изменении поведения, а у детей в коррекции ценностных ориентаций.

2. Взрослые оценивают сами социальные нормы, дети принимают их безоценочно

3. Взрослые осознают вариативность, оттенки социальных норм, всё что мы усваиваем, дети более категоричны, ты ябеда или настоящий друг и т.д.

Механизм социализации.

Основными механизмами социализации являются:

- индентефикация, отождествление;

- подражание (бессознательно, сознательно);

-внушение и социальная  фосилитация – усиление эффекта  присвоения норм в результате  стимулирующего воздействия других  людей (присутствие коллег на  занятии);

- конфорность, т.е. поведение, подчинение другим.

16. Общая характеристика подросткового возраста.

Чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком – центральное новообразование младшего подросткового возраста. Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно (О. И. Пашкевич, 1998).

Л.С.Выготский указал на наличие в этом возрасте 3 точек созревания: 1) органическое, 2) половое, 3) социальное. У современного человека все линии разошлись, сначала половое созревание, затем органическое, потом социальное. К подростковому периоду следует относиться как к историческому образованию, зависящему от социальной ситуации развития.

Э.Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом в человеческой жизни. Он подчеркивал зависимость протекания  подросткового кризиса не только от физиологического созревания, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет.

Л.С.Выготский отмечал, что в подростничестве происходит существенное развитиепсихических процессов, а также в качестве новообразований возраста выделял развитие рефлексии и на ее основе самосознания.

Для физического развития характерна активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов, которые вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Происходит увеличение роста и веса, что сопровождается изменением пропорций тела, появляются вторичные половые признаки. Возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга, что вызывает перепады сосудистого и мышечного тонуса, а это, в свою очередь, быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения.

Биологически отрочество относится к предпубертатному и пубертатному периоду (от лат. pubertas, pubertatatis – возмужалость, половая зрелость), хотя не совпадает с ним полностью. Предпубертатный период охватывает возраст от 7 до 11-13 лет (по И.В.Дубровиной).

Термин «пубертат» характеризует первую фазу подросткового периода, когда появляются признаки полового созревания (по Н.Ньюкомб).

17 Социальная ситуация  жизни подростка.

В подростковом, как и в младшем школьном возрасте, основным социальной средой ребенка остается школа. Внешние условия развития тесно связаны с внутренними. На основе более высокого, чем у младших школьников, уровня психического и личностного развития происходят коренные изменения в содержании и соотношении основных мотивационных тенденций личности подростка. На этом этапе у ребенка возникает специфический комплекс потребностей, что выражается в стремлении найти свое место в группе сверстников, выйти за пределы школы и присоединиться к жизни и деятельности взрослых.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит во включении его в новую систему отношений, общения со взрослыми и ровесниками, в освоении новых социальных функций. В школе это проявляется прежде всего в необходимости налаживания в связи с предметным обучением отношений не с одним, а со многими учителями, учет личностных качеств каждого из них и их нередко противоречивых требований. Все это, как отмечала Л. Божович, предопределяет новую позицию учащихся по учителей, своеобразно емансипуе их от непосредственного влияния взрослых, делает их более самостоятельными. Самое главное изменение в социальной ситуации развития подростка, по ее мнению, рождена ролью в его жизни группы сверстников. Поэтому в учебно-воспитательной работе с подростками необходимо учитывать важность для их поведения и деятельности мнения сверстников.

Социальная ситуация развития подростка особенно зависит от семьи, отношений с родителями. Если эти отношения учитывают его потребности и возможности, выстраиваются на принципах взаимоуважения и доверия, подросток легко преодолевает трудности в обучении и общении, активно приобретает социальный опыт, утверждается в таких элементах социума, как школьный класс, группа сверстников и др..

Основным фактором развития подростка является его собственная социальная активность, направленная на усвоение важных для него образцов поведения и ценностей, на построение отношений со взрослыми, сверстниками. Подростки включаются в различные виды общественно полезной деятельности, что расширяет сферу их общения, возможности усвоения социальных ценностей, способствует формированию нравственных качеств личности.

Итак, для социальной ситуации развития подростка характерны переход в среднюю школу, изменение отношений с учителями, сверстниками, родителями, расширение сферы социальной активности.

Границы пубертатного периода

Пол Первая фаза Вторая фаза

Девушки 11-13 лет 13-15 лет

Юноши 13-15лет 15-17,18 лет

Социальная ситуация характеризуется тем, что появляется устойчивое стремление к независимости, к самостоятельной жизни. В то же время ближайшее окружение (прежде всего родители и другие взрослые) относятся к подростку как к ребенку.

Ведущая деятельность – особая деятельность, предметом которой является другой человек (Д.Б. Эльконин). Содержание деятельности – построение взаимоотношений и действований в них.

Общение со сверстниками — установление эмоциональных контактов с целью удовлетворения информационных, эмоциональных и других потребностей, которые не могут быть удовлетворены во взаимодействии с взрослыми.

Основная особенность подросткового периода – резкие, скачкообразные изменения, затрагивающие все стороны развития. Характерна асинхронность развития: как интериндивидуальная (несовпадение во времени развития различных сторон психики – интеллектуальное развитие, особенности личности – у подростков, принадлежащих к одному хронологическому возрасту), так и интраиндивидуальная (характеризует различные стороны развития одного школьника, например по интеллекту он уже подросток, а по особенностям личности – ребенок).

Период отчуждения от взрослых. Сложность и амбивалетность отношения подростка к взрослым. Значимость взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека.

Информация о работе Шпаргалка по дисциплине "Возрастная психология"